邱香娣

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了這一點(diǎn)：“初中學(xué)生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語短文”。仁愛教材有些閱讀文章篇幅較長(zhǎng)，詞匯量也大，教師擔(dān)心在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)沒有足夠的時(shí)間來處理詞匯教學(xué)，我認(rèn)為閱讀課中的詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容開展多層次、多角度的活動(dòng)，把詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來，把詞匯學(xué)習(xí)貫穿于閱讀過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段落實(shí)詞匯教學(xué)，從而達(dá)到結(jié)合閱讀有效教學(xué)詞匯的目的。

關(guān)鍵詞：生詞;多層次;多角度;詞匯量

一、閱讀前的詞匯教學(xué)---- 掃除閱讀障礙，巧學(xué)“讀前詞匯”

在備課時(shí)，教師將單詞根據(jù)“聽、說、讀、寫”四方面的要求分類區(qū)別處理。這里所謂的“部分詞匯”是指影響課文理解且不可通過上下文推測(cè)其意的詞匯，或?qū)斫馕恼缕痍P(guān)鍵作用的重點(diǎn)短語。此類詞如不在讀前及時(shí)處理，會(huì)影響學(xué)生閱讀。處理此類詞匯時(shí)盡量呈現(xiàn)該詞匯在該課中的意思，避免引發(fā)歧義。具體可采用以下兩種呈現(xiàn)方式。

（一）、利用圖片，引出詞匯

教師可以運(yùn)用圖片或錄像，使學(xué)生對(duì)直觀性較強(qiáng)的事物或者本身較難理解的抽象事物形成更形象的概念。如：八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 2 Section C部分需要學(xué)生讀前接觸與學(xué)習(xí)的詞匯有：napkin， fork， spoon， chopstick， 等，這些單詞的教授可通過呈現(xiàn)圖片來引出，達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）、創(chuàng)設(shè)情景，教學(xué)詞匯

呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！彼裕覀儾粦?yīng)孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)把詞匯與語境結(jié)合起來。英語詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此教師必須盡量多創(chuàng)設(shè)一些語境，讓學(xué)生在語境中掌握新詞匯。

二、閱讀中的詞匯教學(xué)----點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略，教會(huì)猜詞悟義

閱讀的主要任務(wù)是理解文本，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，即使是詞匯學(xué)習(xí)也應(yīng)該為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)，教師可以按照在生詞在文中自然出現(xiàn)時(shí)，選用最有效的方法來介紹詞義，讓學(xué)生去感知和領(lǐng)悟。

（一）、借用構(gòu)詞，推測(cè)詞義

新課標(biāo)對(duì)初中生的詞匯量有了更高要求，學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到一些似曾相識(shí)的詞匯，它們往往是由熟悉的單詞前綴、后綴或合成而來的。前綴一般只“改變?cè)~義，而詞性不變”。如，un-，im-，dis-，是初中最常用的幾個(gè)前綴，若學(xué)生對(duì)此有一定了解，那么教師對(duì)“unhappy ，impolite， dislike”等詞匯就不必當(dāng)生詞來處理了。后綴則只改變?cè)~性，卻保留原意，如-ly， -y，-ful， -ness， -er等。遇到此類詞匯，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)來推測(cè)其詞義。

（二）、用英語釋義，溫故而知新

所謂英語釋義法就是教師在教學(xué)中要盡量通過“近義詞、反義詞或語句”的形式用英語來解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維與表達(dá)的習(xí)慣。如八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 2 Section D閱讀部分有這樣一句：“If you dont know how to deal with these problems， you may learn something from Jeff.” 此句中詞組deal with 教師可簡(jiǎn)單地一句帶過，“deal with” here means “solve”。此方式能達(dá)到“溫故而知新”的功效。

（三）依托語境，判斷詞義

所謂語境猜詞法就是根據(jù)該詞前后的詞或句的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系來猜測(cè)詞義的方法。詞義必須依靠語境提供的各方面信息來確定，這是一種常用的閱讀技巧，如進(jìn)行有意識(shí)訓(xùn)練，可大大提高學(xué)生閱讀的能力。如：七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 1 Section C中有這樣一個(gè)句子：Summer begins in June. It is very hot. It often rains and sometimes it rains heavily.在此句中heavily的意思當(dāng)然不可能是“沉重地”，學(xué)生通過聯(lián)系上下文就可推斷出heavily 是“猛烈地”的意思。

（四）、利用圖文結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯

改變單一的文字表現(xiàn)形式，利用圖文結(jié)合的形式，使閱讀的形式更加活潑，內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生在圖文對(duì)照中學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加深刻，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更加透徹。比如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit6Topic 2 Section C閱讀部分時(shí)，我利用1b的四副圖并配上句子來學(xué)習(xí)詞匯：After they rode their bicycles for one and a half hours， Kangkang， Michael and Darren arrived at a parking lot. While the crowd was pushing Darren in all directions， someone stepped on his feet. He didnt raise his head until someone called him.;As soon as the three boys saw each other， they all jumped around happily. 這樣借助圖片不僅有助于理解還有助于應(yīng)用和鞏固目標(biāo)詞匯，體現(xiàn)了由輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。

三、閱讀后的詞匯教學(xué)----設(shè)計(jì)不同練習(xí) ，應(yīng)用鞏固詞匯。

對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)從理解到掌握需要一個(gè)過程。讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固閱讀成果，拓展語言知識(shí)運(yùn)用;對(duì)教師來說，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)可起到檢測(cè)前兩個(gè)教學(xué)步驟的教學(xué)效果，能了解學(xué)生對(duì)文章信息的理解程度以及語言知識(shí)的掌握程度。對(duì)于學(xué)生可以依托文本語境理解的詞，在讀后教師應(yīng)多設(shè)計(jì)不同的練習(xí)加以鞏固。把“語言操練和閱讀理解”有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和記憶，增強(qiáng)運(yùn)用能力。常見的有效的詞匯鞏固練習(xí)有以下幾種：

（一）、借助圖片或關(guān)鍵詞，復(fù)述課文，加深印象，提高詞匯記憶效率。

復(fù)述課文既可以使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生書寫與記憶單詞的能力。教師可以先要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯口頭復(fù)述課文，以檢查學(xué)生的發(fā)音以及對(duì)所學(xué)詞匯的運(yùn)用情況，然后要求學(xué)生進(jìn)行書面復(fù)述（可作為課外作業(yè)），以此來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的拼寫是否正確。

（二）、挖空目標(biāo)詞匯，理解填空。

在閱讀后，教師可以創(chuàng)設(shè)類似的閱讀材料，將其目標(biāo)詞匯挖空，讓學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行理解填空，如七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Topic 2 Section D我設(shè)計(jì)了一篇小短文，來鞏固目標(biāo)詞匯。

Some people like living in the ________________（鄉(xiāng)下）， they dont like living in the c____________， because they think;cities are __________/' n??z?/.The _____________（交通） is heavy and the c____________ of the living is high. The;_____________ in the city is not _____________/ fre?/.

（三）、用詞造句或詞匯串聯(lián)編故事，鞏固詞匯應(yīng)用

教師可選用文章中一些重要的詞匯、短語讓學(xué)生練習(xí)造句，目的是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，達(dá)到舉一反三的效果。如八年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)詞匯fill with， look forward to， get in touch with 等，如果不通過造句，看圖說話的方式來鞏固，學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用，也很容易遺忘這些短語的用法。程度較好的學(xué)生還可串聯(lián)詞匯編故事，將該單元學(xué)過的詞匯自行編成一段有趣的故事或?qū)υ挘箍菰锏脑~匯學(xué)習(xí)變得鮮活、有趣。

（四）、英語摘錄

英語摘錄要求學(xué)生在平時(shí)的閱讀中摘錄好詞好句。好詞好句可作如下分類，如關(guān)于friend的有：A friend is easier lost than found. /A friend in need is a friend indeed. / Books and friends should be few but good等等。好詞好句匯總后可定期通過墻報(bào)或手抄報(bào)的形式進(jìn)行展覽。

（五）、閱讀拓展語篇，積累增加詞匯量

課外拓展閱讀是擴(kuò)展學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。通過課外拓展閱讀，間接或偶然習(xí)得詞匯是擴(kuò)展詞匯的好方法。如，學(xué)生有了一定的詞匯積累和語言基礎(chǔ)時(shí)，可以推薦給學(xué)生一些比較簡(jiǎn)單的英漢對(duì)照名著，如Snow White， The little Match Girl， Black Cat Sir， Ma Liang and His Magic Brush等等。這項(xiàng)活動(dòng)既能擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，在英語閱讀課詞匯教學(xué)中，教師要本著以“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的原則，分讀前、讀中、讀后三個(gè)階段進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣，既不會(huì)產(chǎn)生因強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，也不會(huì)因詞匯學(xué)習(xí)而弱化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而有效地處理了閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，避免了詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)的脫節(jié)。不僅提高了詞匯教學(xué)的效率，同時(shí)也提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法是多種多樣的，教師要敢于根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合適方法大膽實(shí)踐，化解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。愿我們閱讀課的詞匯教學(xué)能走出“山重水復(fù)疑無路”的境地，迎來“柳暗花明又一村”的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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