張盟

今年對我來說是特殊的一年，從沒有執(zhí)教過小學(xué)高年級的我，成為了一名五年級的班主任。和學(xué)生們接觸不久，班中的“淘氣包”小Z就成功引起了我的注意。他總是掛著一張滿不在乎的臉，課上狀況頻出;和其他同學(xué)說話、座位周圍總是臟兮兮、不交作業(yè)……他簡直就是老師眼中學(xué)習(xí)不認(rèn)真、上課不聽講、違反課堂紀(jì)律的典型分子。教師對待他不管是苦口婆心，還是明令禁止，都不起作用。面對這樣的學(xué)生，我該怎么辦？該怎么引導(dǎo)他？我陷入了深深的沉思。

走進(jìn)內(nèi)心

看似隨意的聊天 面對小Z的種種表現(xiàn)，我腦海中閃現(xiàn)出一句話“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”，我要了解他。于是，我開始經(jīng)常在課余時間創(chuàng)造機會跟他聊天，希望通過這種方式更加了解他。記得某次我剛上完數(shù)學(xué)課，便坐到他身邊和他聊天：“小Z，這節(jié)課你表現(xiàn)得不錯呀！”他抬頭木木地看看我?！霸瓉砟阕约憾紱]發(fā)現(xiàn)，今天剛上課的時候你坐得特別直，而且寫計算題的時候也特別認(rèn)真，不過也還是有一些小缺點，你知道是什么嗎？”他結(jié)結(jié)巴巴地說“老師，我……我上課下座位，還和其他同學(xué)說了話?！薄澳悄阏J(rèn)為這么做對嗎？”“不對，但我下座位是去拿紙，我有鼻炎，總是流鼻涕;跟同學(xué)說話，是我在借筆?！薄霸瓉硎沁@樣，這下老師明白你這樣做的原因了，但你的行為違反了班級秩序，下次你可以舉手示意老師，經(jīng)批準(zhǔn)后再去做。現(xiàn)在知道錯在哪了嗎？”“老師，我知道了，我應(yīng)該告訴您?！苯?jīng)過這樣一番溝通，再上我的課時，他想去做什么前會偶爾會舉起手向我示意。課后，我走到他身邊，向他豎起了大拇指，他見狀偷偷地笑了一下?？吹剿倪M(jìn)步，我覺得這個方法還是有效的，習(xí)慣是需要慢慢培養(yǎng)的，我應(yīng)該給他多一點耐心和時間。

家校溝通是關(guān)鍵 我不止從跟孩子聊天入手，還經(jīng)常與他的家長聯(lián)系。通過與家長的多次溝通，我得知：小Z主要由媽媽來管教，而媽媽要同時管他和姐姐，雖嚴(yán)厲，但也力不從心;小Z的爸爸每天早出晚歸，陪伴孩子的時間少之又少，只有媽媽告狀時，爸爸才來管一管，但多半會是一頓打。此外，小Z還有抽動癥，需要藥物治療。自從知道吃藥是為了治療這種病，他怕同學(xué)笑話也不肯吃了。小Z很誠實，不說謊話，還是個“小官兒迷”呢！

在進(jìn)一步了解到孩子的這種情況后，我想利用期待效應(yīng)教育小Z或許可以奏效。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。于是，我將這個想法告知了小Z的媽媽和其他科任教師，我們最終達(dá)成了共識，并決定嘗試一下。

這天，小Z在上課時總是跟旁邊的同學(xué)說話，盡管別人并不理睬他，但他還是不停地說。于是，我把他叫起來，笑著跟他說：“老師很喜歡你，并且相信你可以做到在上課時不說話，對嗎？”他點了點頭。在之后的課堂教學(xué)時間里，我會不停地用余光看看他，發(fā)現(xiàn)他都沒有說話，同時我還會在他看向我時向他豎起大拇指。課后，我問同學(xué)們：“小Z這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣？”他們異口同聲地說：“非常好！”放學(xué)后我把這件事反饋給了小Z的媽媽，讓她也模仿著去做，要積極肯定和鼓勵孩子的閃光點。經(jīng)過一段時間的嘗試，小Z有了明顯的變化，乖了很多。正如德國教育家第斯多惠說的那樣：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

精妙評價

這種情況維持了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)小Z有些停滯不前，于是開始反思到底哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。最終我認(rèn)為原因是總用“你真棒”“你又進(jìn)步了”這樣的評價語去評價他，卻沒有告訴他到底哪里表現(xiàn)棒、哪里進(jìn)步了，讓他失去了進(jìn)步的方向。恰當(dāng)?shù)脑u價是一門美的藝術(shù)，它就像郭沫若先生筆下的白鷺一樣，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，它能讓學(xué)生真切地感受到自己獲得的表揚是在努力之后老師給予的肯定。

又是一個早晨，班里學(xué)生紛紛將完成的數(shù)學(xué)題上交，我發(fā)現(xiàn)小Z有一道題寫得特別工整，于是在那道題旁邊畫了一顆大星星，并寫道：“我是小數(shù)字，你把我寫得真好看，謝謝你！”待他將做錯的數(shù)學(xué)題重新修改并再次上交時，我發(fā)現(xiàn)了其他題目的改動痕跡，每道題都變得工整了，線直直的，數(shù)字圓圓的。于是，我將他的作業(yè)在班中進(jìn)行展示，也得到了同學(xué)們的認(rèn)可。他不好意思地笑了，之后交作業(yè)的頻率也變得高了。我想這就是語言的魅力吧！

如今，我總能聽到任課老師對小Z夸贊，如上課基本不下座位，能正常完成作業(yè)等，連衛(wèi)生委員都夸他的位置干凈了?，F(xiàn)在，我經(jīng)常能在他的臉上可以看到自信的笑容，我也會不自覺地走到他身邊，對他說：“你笑起來真好看！”

其實，學(xué)生都很重視別人對自己的評價，特別是教師的評價，他們渴望得到老師的認(rèn)可與鼓勵。尤其是調(diào)皮的學(xué)生，他們更加渴望得到老師的表揚和鼓勵。作為教師，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，不吝嗇自己的表揚，讓他們知道自己的每一份付出老師都能看到，讓每個孩子都感受到教師的愛。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)小學(xué)）