韓立娟

問題的提出

2018年是北京中考改革的第一年，生物學(xué)科正式加入北京中考，這體現(xiàn)了國家對于生物學(xué)科的重視。對于初中生物教師來說，這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。基于此，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為起點(diǎn)。

創(chuàng)新教育中的“創(chuàng)新”，是指通過對學(xué)生施以教育和影響，使其作為獨(dú)立的個體，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓其善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，充分激發(fā)潛能。這種“創(chuàng)新”同樣適應(yīng)于初中生物教學(xué)。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“生物學(xué)科也是一個不斷探究的過程，要突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！庇纱丝梢姡瑢τ趯?shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生的主動參與、不斷探究的過程。

因此，初中生物教師在教學(xué)中可以充分利用形象資源，借助學(xué)科魅力，給學(xué)生們以無限的拓展空間，創(chuàng)設(shè)生動形象的生物教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動愉悅地接受生物學(xué)相關(guān)知識。建構(gòu)主義教學(xué)理論也認(rèn)為“情境”是四大環(huán)境要素之一，“情境”即學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，為學(xué)生創(chuàng)建一個生動活潑、切近生活的情境更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)動機(jī)提高課堂有效性。

通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，刺激創(chuàng)新思維的生成 “認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”是學(xué)生想理解要掌握的知識、要闡明與解決問題時所產(chǎn)生的以求知為目標(biāo)的動機(jī)因素，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動機(jī)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”學(xué)習(xí)的核心是思維，而思維源于“思”，有了思考、疑問，思維才會活躍起來;有了思考、疑問，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;有了思考、疑問，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者非智力因素的潛能釋放。對于生物學(xué)科，課堂中有許多與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)予以把握，通過問題的提出，促使學(xué)生主動思考，主動探究，進(jìn)而產(chǎn)生思維火花，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，刺激創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“人體的呼吸”時，學(xué)生在完成“探究人體吸入氣體與呼出氣體的成分差異”的實(shí)驗(yàn)并能夠觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，很容易便能得出人呼出氣體中二氧化碳含量增加了的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，我又設(shè)置了以下的問題串：1.你認(rèn)為增加的二氧化碳是從哪來的？2.人呼出的氣體只有二氧化碳嗎？3.人呼出的氣體中應(yīng)含有哪些成分？4.除去二氧化碳還有哪種氣體含量會發(fā)生變化？5.這種變化是增多，還是減少了？這些問題串的設(shè)計不但將人體呼吸過程中氣體成分的變化、呼吸實(shí)質(zhì)的實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系到一起，也幫助學(xué)生加強(qiáng)了對知識及知識間聯(lián)系的深入理解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建重要概念，并能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)情境，刺激創(chuàng)新思維的生成 初中生物學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。2017年版高中生物學(xué)新課標(biāo)提出：要求學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在親歷問題提出、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身體驗(yàn)實(shí)踐的過程必不可少。例如，在教學(xué)“喉的結(jié)構(gòu)”時，最讓學(xué)生難以理解的就是會厭軟骨的作用。對此，我首先引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸自己的喉部，感受吞咽的動作。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)喉部有一個小骨頭在向上動。雖然學(xué)生的描述可能并不專業(yè)，但基于他們還沒有學(xué)習(xí)喉部結(jié)構(gòu)的專業(yè)術(shù)語，因此意思表達(dá)清楚即可。接下來，我讓學(xué)生保持“吞的動作”，并不“咽下去”。學(xué)生能夠很明顯地感覺到堅持不住，呼吸困難。于是，我提問學(xué)生，“你認(rèn)為保持這個動作時感覺呼吸困難的原因是什么？”學(xué)生隨即表示感覺像被什么東西堵住了。于是，我進(jìn)一步讓學(xué)生聯(lián)想到底是什么堵住了，和之前體會吞咽動作時提到的“小骨頭”有沒有關(guān)系等。

除此之外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，感受社會，在外出實(shí)踐活動中經(jīng)歷親身體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“植物的營養(yǎng)”時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀通州區(qū)特色農(nóng)業(yè)園區(qū)、金福藝農(nóng)、神舟綠鵬;在教學(xué)“生物技術(shù)”時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀通州區(qū)醬菜廠等等。通過組織學(xué)生進(jìn)行參觀，借助專家講解和園區(qū)現(xiàn)場教學(xué)，可以讓學(xué)生親自感受，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，進(jìn)一步解決問題，不斷迸發(fā)靈感，不斷探尋，刺激新問題、新思維的生成。

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，有理有據(jù)開展創(chuàng)新思維培養(yǎng) 生物學(xué)是一門以實(shí)證為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此，初中生物教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，使學(xué)生不斷思考，以科學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)問題，嘗試探索，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)其科學(xué)性創(chuàng)新思維。

綜上所述，初中生物教師如果能夠在課堂教學(xué)中很好地創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。正如夸美紐斯聽說：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學(xué)習(xí)的人才能保持他的心理不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！?/p>

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)通州校區(qū)）