鄭書文

于丹曾經(jīng)說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實踐、去觀察。”在小學(xué)英語教學(xué)中，為了引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的思維品質(zhì)、促進學(xué)生的良好發(fā)展，小學(xué)英語教師需要圍繞每節(jié)課的重難點設(shè)計幫助學(xué)生建立正確知識體系的“關(guān)鍵問題”。然而當(dāng)前由于小學(xué)英語課堂提出的問題時機不當(dāng)、數(shù)量不當(dāng)、質(zhì)量不優(yōu)等問題，導(dǎo)致限制了學(xué)生的思維，超出了學(xué)生的認(rèn)知、阻礙了學(xué)生的進步。因此，本文著重從導(dǎo)入新課、講授新知、回顧總結(jié)三方面探討如何提出科學(xué)、合理的關(guān)鍵問題，促使課堂效率提升，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效的落實和生成。

一、在設(shè)計導(dǎo)入新課問題時激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動力

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在每節(jié)課正式開講前，小學(xué)英語教師為了把學(xué)生引進一種輕松愉悅的課堂氛圍中，需要運用有趣的課前問題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，吸引學(xué)生的眼球，維持學(xué)生的隨意注意，促使學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，全神貫注的認(rèn)真聽講，不斷汲取新知。同時，趣味性的課前問題設(shè)計還能有效的激活課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。比如：在進行教學(xué)《How do you come to school》時，我對學(xué)生說：“Look at the picture，I come to school by car，what about you？”有的學(xué)生回答：“I come to school by bus?！比缓笪易寣W(xué)生相互交流不同交通工具的優(yōu)缺點，在一陣討論聲中，很快將學(xué)生引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的詞匯、句子和語法知識，幫助學(xué)生盡快掌握本節(jié)課的重難點知識。在本節(jié)課的教學(xué)中，課前問題設(shè)計可以為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、在設(shè)計新授內(nèi)容問題抓住學(xué)習(xí)重點

課堂是學(xué)生習(xí)得本領(lǐng)的重要“場地”。小學(xué)英語教師在教學(xué)時，需要認(rèn)真研讀每節(jié)課的重要內(nèi)容，把握其中的重難點知識設(shè)計主次分明、由淺到深的關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生理清解題思路，形成英語思維，提高英語探究能力。同時層次分明的關(guān)鍵性問題還有利于較快、較完整的掌握文本大意和主旨，促進學(xué)生的閱讀分析、推理 、理解能力得到實質(zhì)性的提高，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也得到進一步的培養(yǎng)和發(fā)展。比如：在教學(xué)《Chinese New Year》時，我利用多媒體播放了“春節(jié)”視頻，并在黑板上寫下導(dǎo)讀問題：1.What do they do before Chinese New year？ 2.What do they do on Chinese New Year？讓學(xué)生感受春節(jié)的氛圍，產(chǎn)生閱讀的興趣，然后我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，并提出問題：1.Why Anna is excited about the Chinese New Year？2.What is Anna going to do at Chinese New Year？3.What are the special things on the Chinese New Year？待學(xué)生閱讀文本解決這些問題之后，我又設(shè)計了寫“電子郵件”活動，讓學(xué)生給自己的朋友介紹中國的春節(jié)。在本節(jié)課的教學(xué)中，層層遞進的問題不僅有利于加深學(xué)生對文本的理解，而且還有利于鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力，使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到不斷的提升，閱讀和寫作思維得到不斷的升華。

三、在設(shè)計總結(jié)問題時檢測學(xué)習(xí)成果

授課內(nèi)容結(jié)束之后，教師為了監(jiān)測和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要利用關(guān)鍵問題對所學(xué)內(nèi)容進行最后的總結(jié)、拓展和升華，幫助學(xué)生在回顧課本、重溫知識的同時，還有利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建合理的英語課堂評價機制。增強學(xué)生語言概括和表達(dá)能力。從而提升學(xué)生學(xué)好英語的自信心，及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己英語學(xué)習(xí)的不足之處，并在解決問題的過程中學(xué)生的思維得到升華，學(xué)以致用的能力得到不斷的提升。比如：在教學(xué)《The king's new clothes》時，教學(xué)內(nèi)容講解結(jié)束之后，我設(shè)計了問題：“How do you think of his behavior？”這一問題不僅需要學(xué)生重新回歸課本，梳理故事脈絡(luò)，理清故事人物的性格特點，而且還需要學(xué)生適時的加入自己的觀點。十分鐘后，學(xué)生紛紛開始發(fā)言，有的學(xué)生回答：“His behavior is foolish，because he is easy to belive two men.I think he should listen to others ideas?！边€有的學(xué)生回答：“His behavior is wrong，because he spend a lot of money in clothes.I think he should give up these magic clothes?！甭犞鴮W(xué)生各種各樣的答案，我很是欣慰，并適當(dāng)加入了自己的評價，幫助學(xué)生完善答案，培養(yǎng)他們“精益求精”的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后我乘機提出：“What should we do in life？”這一發(fā)散問題再次點燃了學(xué)生的思考熱情。開拓了學(xué)生的頭腦，促進了學(xué)生的進步。通過本節(jié)課的教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

總之，關(guān)鍵問題貫穿于小學(xué)英語課堂的始末，教師需要面向全體學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r機提出簡單、完整、適量、富有意義的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)他們的自信心，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。同時設(shè)計科學(xué)、合理的關(guān)鍵性問題，還能為生生、學(xué)生搭建相互交流的平臺，點燃思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的靈敏感，提高學(xué)生的深入思考能力。從而促使學(xué)生生成核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京民辦實驗學(xué)校）