楊雪梅 宋勝偉

摘要：傳統(tǒng)工科教學背景下，高校往往忽視大學生人文素質(zhì)教育，阻礙了學生全面發(fā)展。2017年“新工科”逐漸成了各高校人才培養(yǎng)的新理念。但具體如何實施，尚無一致標準，鑒于此，本文結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，對于如何在新工科背景下開展大學生人文素質(zhì)教育提出了自己的幾點拙見，以此來培養(yǎng)出更多符合社會所需、具有較強人文素養(yǎng)及實踐能力的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：新工科;大學生;人文素質(zhì)教育

一直以來，高校傳統(tǒng)工科類教學注重傳授與訓練工具理性，忽視教化與熏陶人文精神，人文素質(zhì)教育不到位，導致大學生難以全面發(fā)展，由此延伸到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域，從而導致各種社會問題接踵而來。怎樣在工科教育中融入人文素質(zhì)教育，增強大學生人文素質(zhì)，是各高校重點探究的課題。2017年，教育部及各高校共同達成了“復(fù)旦共識”，“新工科”建設(shè)理念也由此生成。新工科理念提到，人文素質(zhì)教育同工程教育相融合是新工科建設(shè)的重大原則之一，培養(yǎng)工程人才人文素質(zhì)是新工科建設(shè)的重點。

一、落實“新工科”教育理念，突出人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標

理念是行動的技術(shù)。在“新工科”建設(shè)過程中，高校應(yīng)認真貫徹執(zhí)行“新工科”理念，在人才培養(yǎng)上突出人文素養(yǎng)的目標。具體而言，應(yīng)堅持OBE教育理念，即設(shè)計培養(yǎng)目標必須對學生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學生達到這些預(yù)期目標，尊重學生主體地位、實施個性化評估、持續(xù)改進等是典型特征。與此相契合，人文素質(zhì)教育的根本出發(fā)點正是尊重學生、以人為本、注重學生全面發(fā)展，希望學生能夠在學校期間接受系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識教育及人文社科知識教育。所以，以這一教學理念為指導，堅持以學生為中心、以學生能力素質(zhì)發(fā)展為引導，凸顯人文素養(yǎng)教育在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵性地位，并執(zhí)行到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整個過程中，對提升學生人文素養(yǎng)，引導其全方位發(fā)展是非常必要的。另外，在“新工科”背景下，大學生人文素質(zhì)教育過程中還需堅持協(xié)同創(chuàng)新理念?！靶鹿た啤睂I(yè)資深發(fā)展應(yīng)同“政產(chǎn)學研”相融合，從這四方面進行積極的創(chuàng)新。同時，培養(yǎng)大學生人文素質(zhì)時，高校教學、學工、后勤等多個重要部門應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新，生成一股強大的教育合力。

二、重視人文素養(yǎng)課程，完善應(yīng)用型高校課程體系建設(shè)

提高大學生人文素養(yǎng)，其關(guān)鍵在于構(gòu)建專業(yè)教育與人文教育相融合的課程體系?？茖W教育與人文教育的失衡所帶來的后果就是犯罪高科技化、資源的過度消耗與生態(tài)環(huán)境的不平衡等等，因此，新課程體系中，專業(yè)學科與人文學科應(yīng)當有機結(jié)合，所設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同需要包含中國傳統(tǒng)文化、哲學、歷史、經(jīng)濟學、心理學、倫理學、美學、文學等基礎(chǔ)性課程，為學生學習與掌握專業(yè)知識創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的文化環(huán)境及背景。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)指導學生選修一定量的人文課程，并納入到學分考核中，只有修得規(guī)定的學分，才會頒發(fā)畢業(yè)證書。同時，隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)進程的加快，專業(yè)老師應(yīng)指導學生選修人文社科類 MOOC 課程或者指定學生學習相關(guān)MOOC課程，學習完課程后，通過考核后可認定學分。

三、增加人文素質(zhì)教育課程的實踐學分，組織素質(zhì)拓展教學

據(jù)調(diào)查得知，很多工科畢業(yè)生進入社會、工作后往往對事物的缺乏全面理性看法與理解，欠缺與他人溝通與交流的技巧……正是因為傳統(tǒng)的工科教育中，更多地重視學生專業(yè)素養(yǎng)的提升，而對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠，因此，“新工科”背景下，各高校應(yīng)及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，規(guī)定人文素質(zhì)教育類課程實踐學分不得少于30%的總學分。在實踐教學體系中，應(yīng)尊重學生主體地位，采取“教師指導、師生互動、同學互助”的方法，構(gòu)建全方位、多層次的培養(yǎng)綜合性體系。學?？砷_展素質(zhì)拓展有關(guān)教學活動，采取非傳統(tǒng)授課的方式（例如，模擬招聘、無領(lǐng)導小組討論等），這不僅可激發(fā)學生積極向上的人生態(tài)度及團隊協(xié)助的理念，而且還有利于提高學生溝通交流、協(xié)調(diào)等能力，強化大學生人文素質(zhì)。同時，以實驗室項目、委托項目、基金項目等形式進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目訓練。組織教師把專業(yè)知識同社會需求相融合，構(gòu)建覆蓋全部工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目庫。告知學生可自由選擇項目及科研導師，開展立項研究活動。激勵學生主動參與到教師科研立項活動中，指導學生獨自撰寫科研報告及論文，從而激發(fā)學生創(chuàng)新能力。學生立項項目結(jié)題報告、成果需通過確認合格后，納入到學生創(chuàng)業(yè)學分中。

四、結(jié)語

總而言之，對于現(xiàn)階段文理科以及工科的分類，新工科的人文素質(zhì)教育并未持反對意見，而是在此基礎(chǔ)上進行完善，形成新的教育體系;不僅如此，新工科理念下的人文素質(zhì)教育也改變傳統(tǒng)工科教育對人文素質(zhì)的看法，即不認為其是工程教育的外在因素，而是對其進行了內(nèi)化，使之成了工程技術(shù)解決問題的內(nèi)在品質(zhì)，讓其成為工程人才的內(nèi)在屬性。作為一種教育體系，新時代工程教育的人文素質(zhì)具有一定的現(xiàn)實性和可行性，它除了繼承注重對學生進行專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)做法，也表現(xiàn)出了從新的視角有機結(jié)合人文素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，把新時代工程教育融合人文素質(zhì)的現(xiàn)實要求和內(nèi)在本質(zhì)真正體現(xiàn)了出來。

【國家新工科項目“面向新工科的機械類專業(yè)工程實踐教育體系與實踐平臺構(gòu)建探索研究”】

【參考文獻】

[1]呂紅梅，谷穎.新工科建設(shè)中的人文素質(zhì)教育探討[J].揚州大學學報（高教研究版），2019，23（1）：66-70.

[2]劉冬穎.新工科背景下大學生人文素質(zhì)教育探索[J].中國大學教學，2018（11）：26-29.

[3]許敏.基于卓越工程師計劃的工科大學生人文素質(zhì)教育研究[J].教育教壇，2018（10）：27-28.

[4]尹雯，李萍，周雅娉，王斌.工科大學生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀與研究——以蘭州工業(yè)學院為例[J].江西青年職業(yè)學院學報，2016，26（1）：27-30.