肖成安，趙學(xué)問，王洪波，高 莉，王軍麗，魏亞遇

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510115）

1 前言

2019年臘月，臨近我國傳統(tǒng)春節(jié)，武漢市出現(xiàn)新型冠狀病毒感染的肺炎——“COVID-19”，隨后我國多個(gè)地方相繼出現(xiàn)病例[1-3]?！癈OVID-19”人群普遍易感，可人傳人傳[4]。春節(jié)過后疫情雖有緩解，但學(xué)生仍不便上學(xué)。教育部通知全國開學(xué)日期延后，確保學(xué)生安全。為應(yīng)對此次疫情，全國高校開展了網(wǎng)上教學(xué)，保障學(xué)生“停課不停學(xué)”[5]。此次網(wǎng)絡(luò)授課實(shí)屬應(yīng)急手段，但對于高校來說亦是一次重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，為有效利用5G時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，特別是在國家提出擴(kuò)招的背景下，顯得尤為必要。

2 高職院校擴(kuò)招現(xiàn)狀

2019年3月《政府工作報(bào)告》指出，改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵(lì)更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等積極接受職業(yè)教育，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校要進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量。4月30日，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過了高職擴(kuò)招100萬的方案。5月8日，《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》要求標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元，不同生源采用不同人才培養(yǎng)方案，采取靈活多元教學(xué)模式，尤其是信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

在高職擴(kuò)招的嚴(yán)峻形勢形式面前，高職院校如何解決師資不足、教學(xué)資源缺乏、教學(xué)場地受限、高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)積極性不高等問題；如何提高教學(xué)質(zhì)量等諸，迫在眉睫。即便在資源豐富的粵港澳大灣區(qū)，各高校都有自己資源不足的地方。為此，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將使高職院校直接受益，提升教學(xué)水平，解決高職擴(kuò)招過程中一系列問題。但如何在教學(xué)實(shí)踐中有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，真正提高教學(xué)效果，值得思考和探索。

3 高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

建筑工程技術(shù)專業(yè)是建筑類重點(diǎn)專業(yè)，該專業(yè)主要為施工一線培養(yǎng)人才，就業(yè)崗位是企業(yè)的施工員、監(jiān)理員、造價(jià)員以及企事業(yè)單位的管理崗位等。其核心課程有建筑力學(xué)、施工技術(shù)、裝配式混凝土建筑、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等。當(dāng)前，這些課程主要仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以教師為教學(xué)中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識。學(xué)生學(xué)到知識的大部分來源于課堂，教師講授，學(xué)生被灌輸。這個(gè)過程學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，沒有積極思維的過程，課堂參與度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)效果也不理想。學(xué)生對課程覺得索然無味，教師也備受打擊。盡管，教師為了學(xué)生能搞好學(xué)習(xí)，想盡辦法，增加討論互動(dòng)，甚至增加游戲環(huán)節(jié)，但是學(xué)生還是“被學(xué)習(xí)”，沒有“我要學(xué)習(xí)”的思想意識，難有主動(dòng)探索知識探索世界的想法。課后，教師主要通過布置作業(yè)讓學(xué)生得以鞏固所學(xué)知識，或通過階段性測驗(yàn)等方式來促使學(xué)生學(xué)習(xí)，通過反饋掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺。這種模式下，學(xué)習(xí)評價(jià)重在結(jié)果，過程性考核不足。平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生大多認(rèn)為只要到課，不缺勤，交了作業(yè)，就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、真實(shí)投入情況無法有效反映。這種評價(jià)方式不利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。總之，受中小學(xué)課堂以及傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣影響，高職院教師習(xí)慣性地有序講解和示范操作，學(xué)生也樂意以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式，在教師手把手指導(dǎo)下進(jìn)行操作實(shí)踐。這算是目前高職院典型的教學(xué)模式。

4 線上教學(xué)與面授混合教學(xué)模式

隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以期提高教與學(xué)的效率，愈來愈多的教師開始摸索基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。高校也在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，完善平臺(tái)的功能以利于教師更好地進(jìn)行教學(xué)。搞好學(xué)習(xí)首先還得從人開始，高職學(xué)生有其自身特點(diǎn)，這些學(xué)生頭腦里雖有學(xué)習(xí)的想法，但沒有學(xué)習(xí)的熱情，不善于邏輯思考，不喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)，且特別容易受到外界諸多因素的影響。部分學(xué)生在入學(xué)之初充滿熱情，然而隨時(shí)間、空間變化逐漸將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，每天只想呆在宿舍甚至連教室都不想去，更有漸漸放棄學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給予學(xué)習(xí)者充分的自由以及時(shí)間和空間上的便利，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)，比如根據(jù)每天的時(shí)間、情緒和效率隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在有時(shí)間、心境好的時(shí)候，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，提高效率。因此，除了課堂利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同樣可以利用課下采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)效果。

以建筑工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程為例。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用方面，比如裝配式混凝土建筑施工課程，可以采用1/3+1/3+1/3的組合形式，安排1/3的課程時(shí)間為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師隨時(shí)答疑；1/3的課程時(shí)間為在線講授；1/3的課程時(shí)間為面授。教師在一個(gè)星期安排2個(gè)學(xué)時(shí)在教室對學(xué)生進(jìn)行課堂面授及答疑，這樣更高效，也更有針對性。為了適應(yīng)這種多媒體教室+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，需要改變原來的終結(jié)性評價(jià)為主的考核模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚栽u價(jià)為主的多維考核模式。網(wǎng)絡(luò)部分的學(xué)習(xí)成績可以依據(jù)學(xué)生一門課程總的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間及網(wǎng)上作業(yè)完成量來確定。大部分網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有統(tǒng)計(jì)功能，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，期末的時(shí)候進(jìn)行提取，通過數(shù)據(jù)可以分析學(xué)生網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，比如，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)記錄，這部分占總成績的30%。另外，面授和網(wǎng)絡(luò)授課的課堂表現(xiàn)，比如出勤情況與課堂參與度，網(wǎng)上也有記錄，隨時(shí)都能查看，這部分占總成績的30%。最后40%就是課程結(jié)業(yè)考試。具體執(zhí)行的時(shí)候，學(xué)期初教師向?qū)W生公布形成性考核的執(zhí)行方法，建議學(xué)生做好自己的自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄檔案。每次面授前要求學(xué)生事先對每一個(gè)項(xiàng)目通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)學(xué)習(xí)，包括施工準(zhǔn)備、施工過程、施工驗(yàn)收的PPT以及視頻，并完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，同時(shí)做好自學(xué)筆記、記錄不能理解的問題；在網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)候，主要講授重點(diǎn)難點(diǎn)以及答疑。課堂上采用師生互動(dòng)的方式授課，首先讓學(xué)生分組討論，以及進(jìn)行自評或互評，然后根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行釋疑。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上與線下教學(xué)混合式模式減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處可學(xué)。但像施工技術(shù)這類專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。高職院土木專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，特別是施工技術(shù)課程，有的對理論知識的要求較低，而對實(shí)踐操作的要求更高。課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，比如測量、施工放線等。施工類課程要求學(xué)生學(xué)完基本理論知識，就需要進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加上一些實(shí)操課時(shí)不足，使得學(xué)生的應(yīng)用能力較弱，進(jìn)入企業(yè)或工地知識技能常常不夠，更談不上解決實(shí)際問題。對此，可以搭接虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無縫對接，在有實(shí)踐操作的地方，學(xué)生轉(zhuǎn)接到虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行虛擬在線實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)，及時(shí)動(dòng)手鞏固相關(guān)知識。電腦虛擬訓(xùn)練不僅可以反復(fù)操作，而且能夠發(fā)現(xiàn)問題，針對問題設(shè)計(jì)多套解決方案，并進(jìn)行比較嘗試，最終找到最優(yōu)方案，這也是普通實(shí)訓(xùn)無法做到的。通過實(shí)訓(xùn)反饋系統(tǒng)反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的相關(guān)實(shí)驗(yàn)信息給教師，方便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)踐情況，利于更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要重視的問題

教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)，教師應(yīng)起引導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，要使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。教與學(xué)要想開展順利，其關(guān)鍵還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主計(jì)劃和自我調(diào)控，根據(jù)自身的性格及心理特征，制定學(xué)習(xí)方略并實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生的自我價(jià)值感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與“自我”學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不限時(shí)間和空間，自我激勵(lì)和自我暗示，積極完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的創(chuàng)新力。

建筑工程技術(shù)專業(yè)課程除了理論課程以外還有較多實(shí)踐操作，因此，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)資源的建設(shè)及虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用就十分重要。在建設(shè)網(wǎng)上課程資源庫時(shí)，要考慮到高職學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，在保證實(shí)用性的前提下要便于學(xué)生理解應(yīng)用，同時(shí)也要豐富課程的趣味性。如在課堂設(shè)置游戲性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；線上作業(yè)、討論、試題等內(nèi)容豐富；制作的課件，主題要鮮明，信息量小，易于掌握，且利于學(xué)生時(shí)時(shí)處處可學(xué)。

6 結(jié)束語

隨著5G時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢進(jìn)一步凸顯，如不受上課時(shí)間、地點(diǎn)的限制，豐富的教學(xué)資源，教師隨時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教學(xué)資源還需要根據(jù)學(xué)生、專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，操作平臺(tái)也需完善以提高師生之間的課堂互動(dòng)性，特別是如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相融合需持續(xù)探討，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育健康發(fā)展。