郝 峰

(湖北文理學(xué)院 湖北襄陽 441053)

教育技術(shù)學(xué)是教育理論和現(xiàn)代技術(shù)相互滲透和融合下形成的交叉學(xué)科[1]，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化新的偉大征程中應(yīng)有所擔(dān)當(dāng)[2]，但近幾年，綜合性大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)被取消或者逐步被邊緣化，教育技術(shù)學(xué)脫離教育創(chuàng)新實踐[3]。目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生顯現(xiàn)出動手能力差、創(chuàng)新能力弱的問題，與當(dāng)今社會的就業(yè)能力需求之間產(chǎn)生了“脫節(jié)”現(xiàn)象，很難滿足信息社會對應(yīng)用型人才的需要[4]。然而，互聯(lián)網(wǎng)+教育風(fēng)起云涌，在線教育強勢崛起，急需大量的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才，構(gòu)建適合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系勢在必行。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)問題審視

雖然教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)人員不斷進行實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，并取得了一定成效，但在多年的教學(xué)實施過程中，仍存在諸多問題，主要集中體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，缺少科學(xué)的頂層實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個交叉學(xué)科，專業(yè)的特點是方向多、涉及領(lǐng)域廣，實踐課程的廣度大于深度，只注重了學(xué)生的通才培養(yǎng)，而忽略了專才培養(yǎng)，課程之間的關(guān)聯(lián)度和遞進度不夠。

其次，實驗項目因師設(shè)置，實踐項目缺乏行業(yè)對接。由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科教師背景不同，每門實踐課程的實驗項目沒有嚴格按照課程目標的達成度設(shè)定，因師設(shè)置項目的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師無教育信息化行業(yè)背景，實踐項目不能對接行業(yè)標準。

最后，實踐教學(xué)模式單一，評價方法不盡合理。大部分課程實驗項目以驗證型為主，教師采用的教學(xué)策略也以“示范—模仿”為主，缺少綜合項目訓(xùn)練，缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更缺少對創(chuàng)新過程的評價，往往教師針對實驗報告、實驗結(jié)果進行考核，驗證性的實驗結(jié)果千篇一律，不能對實驗過程、學(xué)生實驗?zāi)芰M行客觀評價。

二、人才培養(yǎng)目標的定位

自2012年，湖北文理學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開始招收中職生源（計算機專業(yè)），隨后教育技術(shù)系開始深入研究國家應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵與發(fā)展，我們認為：應(yīng)用型本科應(yīng)加強技術(shù)技能的培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，結(jié)合我校本專業(yè)實際，我們的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能方面。通過教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，針對中職生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及特點，以職業(yè)能力為標準，構(gòu)建“中職與本科”相銜接的“三對接、一融合”模塊化課程體系，即“中職課程與職業(yè)本科課程對接”“學(xué)歷課程與職業(yè)課程對接”“課程標準與職業(yè)標準對接”三對接，“素質(zhì)教育與職業(yè)教育融合”一融合的模塊化課程體系[1]。

三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2016年初，借助學(xué)校應(yīng)用型、綜合型大學(xué)創(chuàng)建活動，全面修訂人才培養(yǎng)方案的契機，我們適時提出了以強化實踐教學(xué)為立足點的修訂原則，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)活動所占比重不能低于35%，并統(tǒng)一設(shè)置了每學(xué)年2周的小暑期教學(xué)周，包括：教育信息化行業(yè)認識實踐、教育信息化基礎(chǔ)項目實訓(xùn)、教育信息化綜合項目實訓(xùn)，全程、遞進式的將課程內(nèi)容整合到項目實踐中去，按照學(xué)校主管部門的要求，將實踐教學(xué)體系有機融入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)負責(zé)人的帶領(lǐng)下，提出了“層級遞進、全程貫通”的實踐教學(xué)體系，層級遞進即：“基礎(chǔ)實驗—課程設(shè)計—畢業(yè)設(shè)計”層級遞進，“基礎(chǔ)課程—典型任務(wù)—綜合項目”層級遞進，“創(chuàng)新項目訓(xùn)練—創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練—職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練”層級遞進；全程貫通即：“課程標準+職業(yè)標準”全程貫通，“素質(zhì)教育+職業(yè)教育”全程貫通，“課內(nèi)實踐+課外實踐”全程貫通，“校內(nèi)指導(dǎo)+校外指導(dǎo)”全程貫通。

圖一 “層級遞進、全程貫通”實踐教學(xué)體系

四、實踐教學(xué)的實施

為保障“層級遞進、全程貫通”實踐教學(xué)體系順利實施并取得實效，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)做了以下主要改革。

（一）全面修訂課程方案，重新梳理實驗項目

課程是整個專業(yè)的人才培養(yǎng)支撐，組織本專業(yè)教學(xué)團隊及行業(yè)、企業(yè)專家對課程目標與畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣進行討論，審定每個課程的理論教學(xué)內(nèi)容、實驗項目、實踐項目，引進商業(yè)案例、競賽項目到課程實驗中，縮減“驗證類”的實驗項目，加大“綜合設(shè)計類”的實驗項目，保證每個實驗項目有難度、有延續(xù)、有創(chuàng)新、有價值[2]。

（二）以學(xué)生為中心，加強實踐教學(xué)方法改革

學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，要想實踐教學(xué)落到實處，調(diào)動學(xué)生的主動性是必須。近幾年，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)團隊教師積極探索實踐方法改革，基于超星爾雅平臺建設(shè)課程，除建設(shè)常規(guī)課程資源外，還加強建設(shè)標準化的實驗、實踐教學(xué)資源庫（微課資源、實踐項目指導(dǎo)書、商業(yè)化案例、學(xué)科競賽項目、學(xué)生優(yōu)秀作品等），保證不同層次學(xué)生實踐教學(xué)的有效指導(dǎo)和傳、幫、帶作用。在課堂上推行“參與式”“案例式”“項目驅(qū)動式”“講、練、展、評、賽”等教學(xué)方法，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，在畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)，加大改革力度，改變畢業(yè)論文的單一形式（理論論文撰寫）為多種形式（作品集設(shè)計、系列微課開發(fā)、學(xué)科競賽替代等），鼓勵教師把企業(yè)、行業(yè)的一線、競賽選題需要凝練為畢業(yè)論文選題，在最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)檢驗實踐教學(xué)成效。

（三）打造“校企互通、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)科競賽”的實踐平臺

為全面開展實踐教學(xué)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)先后投入300多萬元，建設(shè)了攝影實驗室、數(shù)字影視編輯實驗室、教學(xué)設(shè)計實驗室、多媒體課件制作實驗室等，除滿足課程的實驗、實踐教學(xué)外，實驗室全天開放，并出臺規(guī)范的實驗室開放管理制度。建設(shè)教師教育技能訓(xùn)練中心，培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)教學(xué)技能與信息化教學(xué)能力，建設(shè)微課程實訓(xùn)室，訓(xùn)練學(xué)生的微課設(shè)計與開發(fā)能力，充分發(fā)揮校內(nèi)實驗教學(xué)平臺和校內(nèi)導(dǎo)師的優(yōu)勢。

建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校外實踐教學(xué)基地，提升學(xué)生職業(yè)技能，借助國家、省市對應(yīng)用型人才培養(yǎng)、職業(yè)教育的重視，積極做好“校校協(xié)同”（中職院校與本科院校）、“校企協(xié)同”（本科院校與企業(yè)）、“校地協(xié)同”（本科院校與教育主管部門），我們大力開展校企、校地合作，先后與當(dāng)?shù)亟逃?、市裝備與信息技術(shù)中心、武漢達內(nèi)軟件有限公司、武漢華信智源、漢江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等企事業(yè)單位合作建立各種形式的校外實踐教學(xué)基地。每年派數(shù)名學(xué)生到校外實踐教學(xué)基地實習(xí)，邀請校外基地教師進行全程指導(dǎo)。

搭建學(xué)生創(chuàng)新工作室，培育學(xué)生創(chuàng)新能力。為了使基于實踐教學(xué)理念的各種先進教學(xué)組織形式和教學(xué)方法發(fā)揮真正的效力，通過學(xué)生申請、學(xué)生答辯、教師審核的流程組建學(xué)生創(chuàng)新工作室，教育技術(shù)系出臺相關(guān)學(xué)生創(chuàng)新工作室制度，使創(chuàng)新工作室工作穩(wěn)定、有序、高效地開展。依托創(chuàng)新工作室申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等[3]。

搭建學(xué)科競賽平臺，以賽代練，以賽促學(xué)，以賽促教。真正使知識成為活的知識，真正讓學(xué)生融會貫通的需要從一般到特殊和從特殊到一般的認識過程，應(yīng)該由認識的主體去完成這種過程，即主動實踐。對于學(xué)生而言，主動實踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，而參加學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生主動實踐能力的一種有效途徑。比如，數(shù)字教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)課程考核就結(jié)合《中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽》中微課與教學(xué)輔助類，以省賽參賽成績?yōu)槠谀┛己艘罁?jù)，調(diào)動學(xué)生參與競賽的積極性。本專業(yè)近幾年主要依托中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、全國大學(xué)生數(shù)字化教育應(yīng)用創(chuàng)新大賽兩個全國專業(yè)賽事，鼓勵學(xué)生積極參與，完善課外創(chuàng)新學(xué)分認定辦法。

（四）創(chuàng)新實踐教學(xué)評價方式

不斷改進和創(chuàng)新實踐教學(xué)評價方式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強調(diào)實踐能力的考核。要求每個基礎(chǔ)實驗項目都有評價標準，綜合實驗項目可以小組團隊開發(fā)，小組成員要實行“頭腦風(fēng)暴—確定選題—選擇方案—技術(shù)實現(xiàn)”，作品完成后，課內(nèi)作品匯報展示，講思路、講設(shè)計、講技術(shù)，教師與學(xué)生共同評價，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性。另外，實訓(xùn)課程邀請行業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)和評價指導(dǎo)。

（五）建設(shè)“雙師型”的實踐教師隊伍

教師是實施實踐教學(xué)理念的主力軍，是實踐教學(xué)運行的操作者，為確保教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的有效推進，組建以教授、博士引領(lǐng)，以中青年教師為骨干，以專職實驗教師為主體，以企業(yè)導(dǎo)師為拓展，建設(shè)一流“雙師型”教學(xué)團隊，實驗教學(xué)與理論教學(xué)隊伍互通，為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供保障。我們主要從兩方面來組建適應(yīng)實踐教學(xué)需求的教師隊伍[4]。

一是強力促進教師轉(zhuǎn)變觀念，提高實踐教學(xué)能力和水平。每學(xué)期組織教研活動，研討主題為探索有效的實踐教學(xué)方式。

二是加強雙師型教師聘用和培養(yǎng)。聘請企事業(yè)單位中具有豐富實踐經(jīng)驗和能力，又具備授課能力的工程師、行業(yè)專家作為本專業(yè)的兼職教師。鼓勵教師利用假期時間到企事業(yè)單位參與各種實踐活動，提高自己的實踐能力。近三年，外聘企業(yè)講師8人，進企業(yè)教師4人，雙師型教師占比66.7%。

五、改革成效

專業(yè)實踐教學(xué)改革顯示，學(xué)生的實踐能力得到了大幅度提升，參與實踐項目申報和學(xué)科競賽的氛圍十分濃厚。近三年，學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目立項國家級2項，省級4項，校級9項，學(xué)科競賽國家級一等獎2項，二等獎13項，三等獎31項，軟件著作權(quán)18項。雖然改革成效明顯，但也存在一些問題，比如：少數(shù)課程的前沿性較強，參考項目案例較少；部分大三學(xué)生準備考研，沒有更多精力參與實踐項目訓(xùn)練等。因此，需要我們更加努力地探索最優(yōu)化的實踐教學(xué)體系和豐富的實踐能力培養(yǎng)方式。