朱怡婕　朱小月

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以及全民教育、終身學習的思想在全社會的推廣，高職院校課堂教學重點應適應時代發(fā)展，向“激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，實現(xiàn)終身學習”的方向轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學經(jīng)驗，制定出針對不同層次學生的分層次教學方法，運用在日常教學活動中，最終通過該方法完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：課堂教學;內(nèi)在學習動力;分層次教學法

中圖分類號：G424.1? 文獻標識碼：A? 文章編號：1671-7988（2020）03-180-03

前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來又一次改變了課堂的教學模式，大量的網(wǎng)絡資源為學生自學提供便利條件。2018 年1 月發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：中國的網(wǎng)民已經(jīng)達到7.72億人，其中20～29 歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達到30%，高中、中專、技校學歷的網(wǎng)民占比為25.4%[1]。

可見，網(wǎng)絡已經(jīng)成為學生獲取信息的重要方式，借助網(wǎng)絡踐行終身學習的理念有巨大優(yōu)勢[2]。

1 內(nèi)在學習動力在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代依然重要

1.1 內(nèi)在學習動力是影響全民教育的重要因素

聯(lián)合國教科文組織在1990 年的世界全民教育大會上提出了全民教育理念。這一教育理念展示了人類文明發(fā)展的趨勢，也為人類的文明傳承指明了科學的發(fā)展方向，因此全民教育的理念順利融入世界各國的教育體系[3]。

我國也將全民教育作為提高國民綜合素質(zhì)的重要指導思想。而提升全民教育中被管理者的參與積極性是全民教育的一個重要因素[4]，這與內(nèi)在學習動力的激發(fā)有著密切的關系。

1.2 內(nèi)在學習動力是未來課堂教學發(fā)展基礎

以網(wǎng)絡為基礎的信息化教學手段對傳統(tǒng)的課堂教學產(chǎn)生沖擊，短時間內(nèi)就可以吸引學生注意力，但僅用教育信息化的方式提高學生課堂參與度只能取得暫時的效果[5]。

以網(wǎng)絡為基礎的信息化教學手段要在傳統(tǒng)課堂中枝繁葉茂，不僅需要學生的學習能力，更重要的是轉(zhuǎn)變學習觀念，增強學生內(nèi)在學習動力。

那么課堂教學從“引導學生學習方向，完成課堂學習內(nèi)容”的角度向“激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，實現(xiàn)終身學習”的方向轉(zhuǎn)變，是順應教育發(fā)展趨勢的。

2 什么是 “內(nèi)在學習動力”

動力來源于動機，而動機在《教育大辭典》中的定義是：以一定方式引起并維持人的行動的內(nèi)部喚醒狀態(tài)[6]。

動機在心理學領域的定義：動機是行為的內(nèi)在原因，是激發(fā)、引導和維持某種特定行為的一種力量，是解釋個體行為的原因。

例如，在學習過程中，教師講解課程內(nèi)容，學生認真聽講，教師對學生認真聽講這一行為加以表揚。此后，學生有了自信，會為此調(diào)動更多積極性、按照教師要求、繼續(xù)維持認真聽講的行為。

那么在這個學習過程中，學生是自覺和主動的，這種自覺和主動性即內(nèi)在學習動力。

3 高職學生課堂學習特點分析

高職院校課堂教學中，如何激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，增加學生課堂參與度是教育工作者一直以來共同研究的難題。

在每個自然班的課堂教學中都會出現(xiàn)如下情況：一部分學生思路跟得緊、學的快、吃得透;一部分學生不交流、不互動、思想不在課堂上;還有一部分學生思路跟著老師走，但時不時會開小差，課上重難點的理解不透徹。

究其根源，一部分與教師授課質(zhì)量有關，一部分與學生學習能力、內(nèi)在學習動力有關。

課堂內(nèi)容聽不懂、習題不會做，學生跟不上教師教學節(jié)奏，自信心、積極性減弱，很難按照教師要求完成聽講行為，上課分神、跟不上教師思路的情況必然出現(xiàn)[7]。

4 分層次教學法

本次研究中的“分層次教學法”是指：根據(jù)學生對教學內(nèi)容的理解和掌握程度，在完成統(tǒng)一的課堂教學任務后，提出不同難度的思考題、安排不同難度的練習題、給予不同側(cè)重點的指導。

盡量讓每位學生配合著講解、習題，理解課堂教學內(nèi)容，在達到教學目標的同時，獲得學習自信，激發(fā)其內(nèi)在學習動力。

4.1 不同層次學生的學習能力特點

經(jīng)過數(shù)年教學活動發(fā)現(xiàn)：同一班級內(nèi)學生的主動學習能力、學習積極性等存在差異，根據(jù)差異性大致可將學生分成三個層次，不同層次學生的學習能力特點如下：

第一層次：基礎好、理解力強的學生

此類學生有如下共同點：理解力強、緊跟課堂節(jié)奏，可以輕松理解和獨自完成邏輯推理、公式計算。

第二層次：基礎一般、理解力弱的學生

此類學生有如下共同點：聯(lián)想與推理能力欠佳，但更勤奮，公式計算、邏輯推理需要教師詳細指導。

第三層次：基礎不扎實、理解力弱的學生

此類學生有如下共同點：缺乏自信，邏輯思考能力欠佳。

4.2 分層次教學法在《汽車電工電子技術》教學前的應用設計

在針對汽車制造與裝配技術專業(yè)《汽車電工電子技術基礎》經(jīng)過兩輪教學后，按照“分層次教學，增加學習興趣與自信，激發(fā)內(nèi)生動力”的原則，依據(jù)分層次教學法制定出針對不同層次學生的。

第一層：針對基礎好、理解力強的學生

隨堂習題中添加難度大、需共同討論、或?qū)嶋H應用類題目，通過師生間、學生間的共同討論，拓展知識應用范圍，加深基礎知識理解，滿足學生求知欲望。

第二層：針對基礎一般、理解力弱的學生

將理論以習題的方式呈現(xiàn)，引導學生逐步完成，通過練習實現(xiàn)理論的理解。

隨堂習題中基礎題型和中等難度題目，鞏固基礎知識運用，增加學生學習自信;通過高難度題型的討論，提升成就感，激發(fā)學習動力。

第三層：針對基礎不扎實、理解力弱的學生

在上課過程中以實際案例做引導，通過生活中常見情景類比，邀請學生參與討論，促使學生在討論中理解基礎知識;通過隨堂習題中的基礎題型，由感性認識轉(zhuǎn)向理性理解，掌握基礎知識，以此提升學生學習自信，帶動學習積極性。

4.3 分層次教學方法在《汽車電工電子技術》教學中的應用

將上述引導方法運用在我院2018級汽車制造與裝配技術專業(yè)《汽車電工電子技術基礎》課程的實際教學中，不同層次的學生對知識點的掌握情況如表1 所示。

從表1中不難發(fā)現(xiàn)，利用分層次引導方法可以從學生實際情況出發(fā)，在學生個人理解力基礎之上，引導、調(diào)動學生學習主動性，完成課程重難點的教學任務，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

[1] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.2018年第41次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R/OL]. （ 2018-01-31） [2018-07-03]. http：//www.199it. com/archives /685063.

[2] 沈杰，陳仕萍.積極教育視域下高職學生學習動力激發(fā)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報.2017.7（16）：53-60.

[3] 黃宇.以全民教育為指向的繼續(xù)教育發(fā)展路徑選擇[J].繼續(xù)教育. 2019.14：77-79.

[4] 蘇小軍.全民教育理念下的成人教育管理創(chuàng)新探析[J].計算機產(chǎn)品與流通.2019.4：238.

[5] 段宏毅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代激發(fā)高職學生自主學習動機的策略[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報.2018.10（4）：76-80.

[6] 顧明遠.教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，1988： 289.

[7] 曾華琴.高職院校學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].漢宇文化.2018.19： 135-136.