胡豐梅

在初中語(yǔ)文課本中，小說(shuō)占有很大的比例，因此指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)的訣竅尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究小說(shuō)三要素，并在此基礎(chǔ)上吸納一些小說(shuō)知識(shí)。但是這樣的閱讀方式過(guò)于呆板，很難讓學(xué)生讀出新意，不能提升閱讀效率。在教學(xué)中若能鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注一些另類的閱讀視角，則能提升小說(shuō)閱讀教學(xué)的效率。

一、關(guān)注深層心理，展開(kāi)對(duì)話

文學(xué)家福斯特認(rèn)為小說(shuō)家的職責(zé)就是將發(fā)自內(nèi)心的隱秘生活揭示出來(lái)。在閱讀小說(shuō)作品的時(shí)候，讀者也常常會(huì)深陷情節(jié)之中不能自拔，這是因?yàn)樽x者在閱讀時(shí)看到了潛藏在作品中的自己的影子。因此，若要深度閱讀小說(shuō)，則要嘗試關(guān)注作品中的人物，探究其內(nèi)心活動(dòng)，嘗試和作品中的人物進(jìn)行深入對(duì)話，這樣才能提升閱讀效果。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀九年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《孔乙己》時(shí)，若能鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究孔乙己的深層心理，則能更好地讀懂作品。在教學(xué)中先鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注作品中一些容易被忽視的地方，以之作為切入點(diǎn)探究人物的深層心理?！翱滓壹赫局染?，說(shuō)明他已經(jīng)和短衣幫為伍?？杉词惯@樣他也不愿意脫下自己的長(zhǎng)袍，還不肯放棄那種讀書人高人一等的想法，你覺(jué)得這是為什么呢？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生關(guān)注“站著喝酒”這個(gè)容易被忽視的細(xì)節(jié)，進(jìn)而深入探究人物內(nèi)心世界。有學(xué)生認(rèn)為：“孔乙己認(rèn)為只有讀書才是高人一等的事情，雖然他實(shí)際上因?yàn)闆](méi)有經(jīng)濟(jì)收入，已經(jīng)淪為和短衣幫一樣的人了。但是他依然麻醉自己，認(rèn)為自己是高人一等的?！薄翱滓壹旱倪@種心理，能給他帶來(lái)解脫嗎？”“不能，他成為了眾人嘲諷的對(duì)象，但是依然不死心，通過(guò)給孩子解釋‘茴字的方式來(lái)尋求安慰，最后只能是自欺欺人?！?/p>

若學(xué)生將自己的閱讀視角放在人物深度心理挖掘上，則學(xué)生能細(xì)細(xì)品味說(shuō)話者的話語(yǔ)方式，探究其中的潛在意義。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，人物的話語(yǔ)方式往往展現(xiàn)了人物內(nèi)心深處的秘密，若能將其內(nèi)心深處的真實(shí)內(nèi)心語(yǔ)言挖掘出來(lái)，則能更好地理解人物形象，同時(shí)也能讀懂作者創(chuàng)作的心理。

二、關(guān)注敘述角度，聚焦敘事

現(xiàn)代敘事學(xué)理論認(rèn)為小說(shuō)的基本面就是故事，從敘述角度入手探究小說(shuō)的內(nèi)容，能更好地聚焦小說(shuō)的敘事藝術(shù)。作家之所以會(huì)選擇某種敘述角度進(jìn)行創(chuàng)作，是因?yàn)樽髡哒J(rèn)為這就是表現(xiàn)故事情節(jié)，展現(xiàn)中心思想的最好方式，因此在閱讀的時(shí)候要關(guān)注敘述角度，將注意力聚焦在敘事上，這樣也能打開(kāi)另類的視角，更好地讀懂作品。

在學(xué)生閱讀九年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課《我的叔叔于勒》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注敘述角度：“文章用什么視角來(lái)寫作？若換成其他人物的口吻或者是第三人稱的視角，會(huì)給人怎樣不同的感覺(jué)呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇文章是第一人稱，和第三人稱相比，更容易給人一種真實(shí)的感覺(jué)，作者也能通過(guò)‘我來(lái)闡述自己的想法，起到宣泄自身情感的作用?！薄澳敲矗谌朔Q和第一人稱敘述有什么不同之處嗎？”“第三人稱全知全能，能寫一寫‘我不知道的事情，比如寫一下于勒在國(guó)外時(shí)的經(jīng)歷。但是文章是第一人稱，所以受到了限制，不方便寫這些內(nèi)容?！薄凹热坏谝蝗朔Q寫作能借助‘我更好地抒發(fā)作者的情感，那么，你從‘我的身上感受到了什么？”學(xué)生認(rèn)為：“‘我的身上有一份純真，不像大人

一樣看不起于勒，或許，這就是作者想要表達(dá)的寫作意圖吧，作者希望大家不要太過(guò)勢(shì)利，不要被金錢社會(huì)所控制?！?/p>

根據(jù)初中生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生探究第三人稱和第一人稱視角的作品，鼓勵(lì)學(xué)生思考不同的視角會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀感受，思考作者為何要選擇這樣的敘述角度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更好地明白作者的寫作意圖來(lái)探究小說(shuō)的主題。

三、關(guān)注核心物象，體會(huì)匠心

有些學(xué)生在閱讀小說(shuō)作品的時(shí)候會(huì)忽略作品中的物象，即一些具體可感知的客觀事物或風(fēng)景。但實(shí)際上，這些物象可能是作品中十分關(guān)鍵的內(nèi)容，它們滲透了作品的主題，又或者有一些特定的隱喻義，能體現(xiàn)特殊的作用，展現(xiàn)出作品的情節(jié)之巧妙。因此要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀這部分內(nèi)容，關(guān)注作品中的關(guān)鍵物象，體會(huì)作者獨(dú)具匠心之處。

九年級(jí)上冊(cè)第六單元第21課《智取生辰綱》中，眾英雄之所以能成功地獲取生辰綱，其中有一樣不可或缺的道具，那就是“酒”。學(xué)生在閱讀時(shí)往往只關(guān)注情節(jié)發(fā)展，卻忽略了“酒”這個(gè)關(guān)鍵物象?！霸谘籽紫娜眨劭从忻谰圃谧约旱拿媲?，但是楊志卻能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不飲酒，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這說(shuō)明楊志是一個(gè)意志堅(jiān)定的人?！薄凹热粭钪疽庵緢?jiān)定，那么為何最后又會(huì)上當(dāng)呢？”“因?yàn)閰怯玫热俗屗詾榫剖菬o(wú)毒的?！薄澳敲?，他們是怎樣讓楊志相信酒無(wú)毒呢？”“他們一兜一舀，展現(xiàn)出了爭(zhēng)奪酒的狀態(tài)，消除了對(duì)方的疑心。他們還讓對(duì)方產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，那就是現(xiàn)在不喝的話，酒很快就沒(méi)了，這樣，對(duì)方就上當(dāng)了?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，關(guān)注“酒”能更好地體會(huì)作品情節(jié)之精妙，也能通過(guò)“酒”更好地剖析作品中人物的心理。

在分析作品中的關(guān)鍵物象后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些看似尋常的物品，其實(shí)有著不同尋常的作用。它們有的起到了串聯(lián)全文，引導(dǎo)故事情節(jié)發(fā)展的作用;有的具有一定的象征意義，起到了暗示主題的作用;也有的能撬動(dòng)對(duì)人物心理的深度剖析，深入挖掘出人物的復(fù)雜心理。因此學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從物象入手展開(kāi)另類視角的探究，也能讓小說(shuō)閱讀更為高效。

四、關(guān)注社會(huì)環(huán)境，探究主旨

小說(shuō)作品中常常會(huì)寫到社會(huì)環(huán)境，但是很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候都會(huì)草草略過(guò)，沒(méi)有深入探究。實(shí)際上，社會(huì)環(huán)境描寫有揭示人物生活環(huán)境，展現(xiàn)作品主旨的作用，因此可引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)視角入手展開(kāi)閱讀，挖掘小說(shuō)的豐富意蘊(yùn)。

閱讀九年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課《故鄉(xiāng)》，就要關(guān)注其中的社會(huì)環(huán)境描寫。“這篇文章展現(xiàn)的是怎樣的社會(huì)環(huán)境呢？”“在這樣的社會(huì)背景下生活的是怎樣的人呢？”“這樣的社會(huì)背景對(duì)生活其中的人們是否產(chǎn)生了影響呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作品展現(xiàn)的是辛亥革命十年以后的中國(guó)，雖然已經(jīng)推翻了帝制，但是封建等級(jí)觀念依然深入人心。閏土就是其中的受害者。他從原來(lái)活潑好動(dòng)的孩子變成了一個(gè)木訥的人?！薄伴c土的悲劇是不是當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)環(huán)境造成的呢？”“我認(rèn)為是的，正是因?yàn)樯鐣?huì)動(dòng)蕩，農(nóng)民貧苦，再加上封建制度的殘余，才使得閏土發(fā)生了變化。作者希望通過(guò)這樣的描寫喚醒人們的關(guān)注，讓人們認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，通過(guò)分析社會(huì)環(huán)境能逐步感受到作品的主旨。

小說(shuō)中的社會(huì)環(huán)境有很多作用，起到了交代故事時(shí)代背景，渲染故事環(huán)境氣氛，烘托人物特點(diǎn)，暗示人物的前途命運(yùn)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展變化，深化小說(shuō)主題思想等各種不同的作用。因此，在閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境，看看能從中獲取哪些信息。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己閱讀小說(shuō)的效率得到了明顯提升。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，若能引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)另類閱讀視角，則能讓學(xué)生從主觀的、淺顯的閱讀逐步進(jìn)入深層次的理性閱讀。學(xué)生能更好地理解“這一篇”的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提升小說(shuō)閱讀的效率，最后深刻感受到小說(shuō)閱讀的樂(lè)趣。

作者單位：安徽省蕪湖市無(wú)為第二中學(xué)（238300）