李君鈺

隨著人教社新版小學(xué)英語教材（PEP）的推行，小學(xué)英語閱讀內(nèi)容比以往更加多元化，中西文化融會(huì)貫通;閱讀文本形式多樣，包括郵件、書信、日記、廣告、告示及邀請函等;閱讀文本的篇幅較長，生詞較多，句式復(fù)雜。面對難度較大的英語閱讀文本，如果學(xué)生缺乏有效預(yù)習(xí)的方法和指引，在沒有充分預(yù)習(xí)的情況下被動(dòng)參與課堂，就會(huì)導(dǎo)致閱讀技巧和能力得不到提升。針對這個(gè)問題，利用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后講”，能幫助學(xué)生更有效進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，有針對性地開展自主學(xué)習(xí)。

一、閱讀前：以導(dǎo)學(xué)案為“引”，有效預(yù)習(xí)

1. 利用插圖，激活背景

PEP教材閱讀的插圖都與文本相關(guān)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)可借助插圖幫助學(xué)生梳理文章，激活背景知識(shí)，降低閱讀的難度。如PEP 7 Unit 1 “Robin has GPS！”一文是關(guān)于機(jī)器人羅賓利用GPS來指路的閱讀對話式短文。學(xué)生認(rèn)識(shí)GPS為何物，如何使用該系統(tǒng)，對理解本文起著重要的作用。（見圖1）

2. 文化滲透，拓展知識(shí)

閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生能理解課文，獲取相關(guān)的信息，而且要求學(xué)生能了解中西文化、習(xí)俗、地理狀況等。如：PEP 7 Unit 2“Different ways to go to school”一文講述了德國慕尼黑、美國阿拉斯加州、中國江西省、蘇格蘭帕帕韋斯特雷島等地的學(xué)生上學(xué)的交通方式。在導(dǎo)學(xué)案，我用連線題引導(dǎo)學(xué)生分清國家與城市間的關(guān)系，了解文中四個(gè)地區(qū)的地理特點(diǎn)，理解當(dāng)?shù)貙W(xué)生采用不同交通方式上學(xué)的原因。

3. 猜測生詞，查找修正

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可以先讓學(xué)生猜測單詞的意思，后借助字典等工具查找出該詞的確切意思，對比修正，幫助學(xué)生理解詞意。如：PEP 6 Unit 1 “Robins play”是一篇敘事性短文，生詞較多，但學(xué)生較容易通過上下文推理出單詞。我在導(dǎo)學(xué)案列出了該課的所有生詞，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉單詞play是“玩”的詞義，而在本文中play應(yīng)該譯為“戲劇”。通過查找詞典能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)play的更多意義，根據(jù)本文的內(nèi)容對比修正。

4. 有效提問，預(yù)測內(nèi)容

小學(xué)英語閱讀大多為敘事性文本，學(xué)生在課前就應(yīng)該通過自主預(yù)習(xí)了解語篇的四要素：何時(shí)、何地、何人、何事。教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生找出四要素，并根據(jù)作答評價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。如： PEP 6 Unit 5 “Robin at the zoo”，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題、插圖、課文內(nèi)容獲取四要素。（見圖2）

二、閱讀中：以導(dǎo)學(xué)案為“導(dǎo)”，有效指導(dǎo)

1. 泛讀課文，梳理文本

學(xué)生在初讀課文的時(shí)候應(yīng)該整體閱讀，梳理文本脈絡(luò)，把握文本框架。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生提煉主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、尋讀、預(yù)測、推理等閱讀技巧完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。如：PEP 8 Unit 3 的閱讀文本，是吳一凡所寫的一篇日記，講述他和家人在外出游玩的過程中發(fā)生的開心和不如意的事情。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可讓學(xué)生速讀課文，理清文本的主線，提煉語篇的核心內(nèi)容，為文章擬定一個(gè)標(biāo)題。又如，人教版PEP 8 Unit 1“Little Ducks Shadow”呈現(xiàn)了小鴨子和老樹關(guān)于太陽與影子的關(guān)系的對話，貫穿全文的主線就是小鴨子提出太陽與影子的關(guān)系的疑問，老樹關(guān)于個(gè)體的成長變化的回答。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以抓住這關(guān)鍵的問答。

2. 精讀課文，獲取信息

精讀要求學(xué)生能通過上下文的練習(xí)推理猜測詞意，把握文本的細(xì)節(jié)來理解句意。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的作答情況得出及時(shí)的反饋，即時(shí)評價(jià)學(xué)生對關(guān)鍵細(xì)節(jié)的理解程度。如：“They dressed up and make a funny play. Robin played the part of the dog.”這兩句話比較難理解的語言點(diǎn)為“play”“played”和“the part of”. 教師不必把詞意直接告訴學(xué)生，通過引導(dǎo)、喚起舊知讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。針對此知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)如下：（見圖3）

要求學(xué)生完成本題前，教師先設(shè)計(jì)問題：“What did they do to make Mum happy？”學(xué)生在五年級(jí)學(xué)習(xí)過“Robins Play”一文，此時(shí)教師可以用它來喚起學(xué)生的記憶。（見圖4）

3. 深讀課文，思想升華

PEP 5 Unit 2“Robins advice”講述吳一凡因缺少運(yùn)動(dòng)而感到疲倦，Robin提出了：“You should play sports every day. Here is a new schedule for you.”又為吳一凡設(shè)計(jì)了每天不同的運(yùn)動(dòng)課程。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫一寫學(xué)習(xí)本課以后的感悟，并設(shè)計(jì)一份每日鍛煉計(jì)劃表。

三、閱讀后：以導(dǎo)學(xué)案為“范”，有效輸出

1. 圖式建構(gòu)，有效復(fù)述

復(fù)述課文要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，用自己的語言把課文的意思表達(dá)出來。常用的復(fù)述方法有挖空原文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行復(fù)述，或用圖式建構(gòu)輔助復(fù)述。在教學(xué)中較常利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生復(fù)述。教師可以根據(jù)課文的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后自主繪制思維導(dǎo)圖并復(fù)述。

2. 依據(jù)范文，有效練筆

小學(xué)英語閱讀的文本形式多樣，在寫作練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該有意指導(dǎo)學(xué)生寫各種文體，如書信、日記、郵件、告示等。寫作的內(nèi)容也能多樣，如續(xù)寫、仿寫、回信等。（見圖5）

PEP 5 Unit 4“Who can be my friend？”是一封郵件，講述了Robin通過自我介紹來交新朋友。教師可利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回復(fù)郵件：假如你是Amy，請你回一封信給Robin，告訴他你想和他做朋友，并簡單介紹你自己能做什么，不能做什么。

3. 豐富素材，有效拓展

導(dǎo)學(xué)案既能作為學(xué)生預(yù)習(xí)、練習(xí)、反饋的載體，也能作為傳播文化的媒介。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案介紹與閱讀課相關(guān)的中外文化、名人警句、寓言、哲理故事等。如PEP 7 Unit 2“Different ways to go to school”，可以拓展不同國家的特色交通工具，如英國的紅色雙層巴士，威尼斯的小艇，紐約的黃色出租車等。又如PEP 5 Unit 6“Robin draws”可以拓展各國著名的高山、山丘、川河、湖泊等地理知識(shí)。再如，PEP 8 Unit 3的閱讀課蘊(yùn)含了一個(gè)道理：生活不可能總是一帆風(fēng)順，有好事也會(huì)有壞事發(fā)生，需要我們積極樂觀地面對生活。教師可以拓展《塞翁失馬》的英語故事及相關(guān)諺語：“Bad luck often brings good luck.”

責(zé)任編輯 魏文琦