王 萍，李靜瑤，王 振，朱超勝，李運林，封文利

(周口師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南 周口 466001)

《固體廢物處理與處置》是高校環(huán)境工程專業(yè)本科生必須掌握的一門專業(yè)課程[1]。該課程具有較強的實踐性和實用性，需要學(xué)生具有很強的動手能力、設(shè)計能力、工程運用能力以及綜合運用知識的能力[2]。作為一門核心課程，其教學(xué)方式、模式等都影響著教學(xué)效果，影響著學(xué)生對于固體廢物專業(yè)知識的獲取與掌握，也決定著環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭力[3]。目前，該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價體系等環(huán)節(jié)存在理論與實踐脫節(jié)等問題，已無法滿足地方院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對《固體廢物處理與處置》課程教學(xué)的改革刻不容緩。在環(huán)境工程專業(yè)本科生《固體廢物處理與處置》課程教學(xué)過程中，我們對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進行總結(jié)，并對課程改革進行了探索和建設(shè)實踐。

1 《固體廢物處理與處置》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容繁多，課時安排過少

《固體廢物處理與處置》課程是一門綜合型學(xué)科，其內(nèi)容繁多且涉及面廣。該課程內(nèi)容包括固體廢物的收集和清運，壓實、破碎、分選等預(yù)處理方法，浮選、溶劑浸出以及穩(wěn)定化/固化的物化處理，好氧堆肥、厭氧消化、微生物浸出等生物處理技術(shù)，焚燒、熱解等熱處理，還包括固體廢物的資源化、填埋處置，危險廢物和放射性固體廢物的管理。這些內(nèi)容涉及的知識十分豐富，但多數(shù)高校將其設(shè)置為一門短課時課程，對于學(xué)生來說，短學(xué)時的學(xué)習(xí)是不足以掌握這些專業(yè)知識的，甚至是無法跟上教師的進度。另外，經(jīng)調(diào)查表明，短課時導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不能接收到課程重難點等信息的傳達，不能準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)和重點，無法統(tǒng)籌學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)知識的與時俱進，更不能滿足當(dāng)代社會對環(huán)境工程專業(yè)人才的要求?，F(xiàn)如今，多數(shù)高校教師對于教材配帶的PPT等教學(xué)輔助材料缺乏分析、創(chuàng)新、整合等工作，只是一味接受。這些陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件，無法使學(xué)生了解前沿科技與新鮮案例，無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，以教師為主的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方式仍普遍存在高校教學(xué)課堂中，該方式忽視了學(xué)生的主體地位，無法調(diào)動學(xué)生的情緒，更不能產(chǎn)生良好的互動，也就切斷了學(xué)生從教師那里獲取知識的途徑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，也會從側(cè)面打擊教師的信心與積極性。

1.3 缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐動手能力和綜合應(yīng)用能力是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生今后參加環(huán)境類工作必不可少的專業(yè)技能?！豆腆w廢物處理與處置》作為一門工科專業(yè)課程，也就意味著要有足夠的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而現(xiàn)多數(shù)高校固廢課程的教學(xué)只停留在理論教學(xué)和課程設(shè)計教學(xué)上。課程設(shè)計教學(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生對于設(shè)備的了解和選擇以及對工藝流程的設(shè)計、參數(shù)計算等的理論驗證的學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和分析、研究問題并提出方案的工程應(yīng)用能力。增加足夠的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.4 評價體系相對單一

目前，由于對學(xué)生專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)缺乏定期考核和多樣性考核，培養(yǎng)出一大批“考試型”學(xué)生。這類學(xué)生對于考試手到擒來，但是對問題的分析能力和綜合應(yīng)用能力較弱，無法真正投入到固體廢物污染治理的科學(xué)研究和工程設(shè)計等實際工作中。此類學(xué)生在短期內(nèi)記憶大量知識點，以“應(yīng)付”考試，但這種方式的記憶無法將知識永久或長期深刻的儲存在大腦中，更不能真正的將知識融會貫通。因此，增加多種考核方式，建立更加立體的評價體系是十分重要的。

2 課程教學(xué)體系改革

2.1 教學(xué)目標(biāo)改革

明確課程教學(xué)目標(biāo)是教師在授課時的基礎(chǔ)工作。教學(xué)目標(biāo)既要滿足學(xué)生對量的需求，還是對質(zhì)的追求。顯然，質(zhì)的追求更適合當(dāng)下社會發(fā)展對人才的要求。一些教育家們指出，教育的目的應(yīng)分為認(rèn)知、情感和技能三個方面。也就是說，高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)從多方面考慮，綜合多種因素，來建立更加完整立體的教學(xué)目標(biāo)?！豆腆w廢物處理與處置》課程作為環(huán)境工程專業(yè)核心課程之一，應(yīng)該將課程放在整個專業(yè)的目標(biāo)體系中去確立我們的課程目標(biāo)和教學(xué)改革。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

《固體廢物處理與處置》課程內(nèi)容繁多、知識點瑣碎，并且融匯了環(huán)境工程專業(yè)其它課程內(nèi)容，譬如：水、大氣、土壤污染與控制以及環(huán)境微生物學(xué)等課程內(nèi)容。教師在課時短和內(nèi)容多的兩個矛盾點上的選擇和側(cè)重顯得尤為重要，既不能輕描淡寫也不能顧此失彼。為此，教師可以將與其它專業(yè)課程重合的部分略講，讓學(xué)生在課下完成對這些知識的學(xué)習(xí)；還可以將僅需要了解且難度較低的知識交給學(xué)生進行分組自學(xué)，將學(xué)習(xí)成果以小組PPT的形式上交或進行簡單的課堂展示。這樣一來，既可以節(jié)約課程時間，還能培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識能力和信息處理能力。

2.3 教學(xué)方法與模式改革

2.3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動改變以教師為主體的授課方式，學(xué)生應(yīng)從被動接收知識轉(zhuǎn)化為主動參與教學(xué)，并以此建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂授課方式。被動的學(xué)習(xí)易磨滅學(xué)生的意志、降低學(xué)習(xí)的趣味性，而轉(zhuǎn)換教學(xué)主體則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生感受到自己參與課堂的魅力。教師進行課程教學(xué)設(shè)計時，要圍繞著學(xué)生這一主體來進行。在課堂上，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以學(xué)生的想法或興趣為基礎(chǔ)設(shè)計討論的主題，或以學(xué)生更感興趣的課外知識進行課堂延伸，向?qū)W生介紹固體廢棄物治理實例和最新科學(xué)技術(shù)。在課下，教師可以開展線上討論活動，譬如：利用公眾號發(fā)表文章、利用直播軟件進行直播等學(xué)生更易接受的形式，向?qū)W生傳道授業(yè)，解答疑難等。總之，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，以學(xué)生更喜聞樂見的方式，以學(xué)生更感興趣的點作為基礎(chǔ)進行設(shè)計，不僅使教學(xué)更具魅力，還能提高教學(xué)效果，使學(xué)生更愿意參與到教學(xué)中去。

2.3.2 充分利用多媒體，完善教學(xué)手段

如今，教學(xué)課件普遍被教師作為授課工具使用，但也存在只一味照本宣科、講解或宣讀PPT上內(nèi)容的現(xiàn)象[4]。這大多是由于教師太過于投入傳授知識的責(zé)任中去，而沒有正確認(rèn)識到傳授知識的形式與載體也關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。“宣讀式”的教學(xué)方式，會大大的消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，降低課堂的趣味性，無法培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。

教師在使用傳統(tǒng)課件的同時，可對課件進行更新和創(chuàng)新，充分利用多媒體提高教學(xué)效果。如使用微視頻教學(xué)，采用動畫效果進行原理演示和工程設(shè)施運行的演示[5]。如在講到浮選內(nèi)容時，可以通過動畫直觀地演示浮選的原理，讓學(xué)生更真切地了解到浮選原理與過程；在講到固體廢物破碎處理技術(shù)內(nèi)容時，可運用動畫將固體分選常用裝置的設(shè)備結(jié)構(gòu)和運行原理展示出來，譬如：顎式破碎機、錐形破碎機、沖擊式破碎機等，可以加深學(xué)生對設(shè)備結(jié)構(gòu)和運行原理的理解；在講到固體廢棄物焚燒處理時，可以運用仿真軟件進行焚燒工藝的展示，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識垃圾焚燒原理和工藝等相關(guān)內(nèi)容[4-5]。

2.3.3 啟發(fā)與互動式教學(xué)模式結(jié)合

《固體廢物處理與處置》課程教學(xué)應(yīng)該著重強調(diào)學(xué)生對于知識的接受情況和理解程度。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生參與為輔進行的，該模式導(dǎo)致課堂的主動權(quán)在教師并非學(xué)生，不利于學(xué)生走進課堂，獲取并深入理解知識。因此，該課堂應(yīng)建立啟發(fā)與互動結(jié)合式教學(xué)模式。

教師在課堂中應(yīng)處于主導(dǎo)地位，主導(dǎo)著課堂的節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并分析問題。在課堂上，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)模式，對接下來要講的知識內(nèi)容進行引導(dǎo)或者使用案例引出教學(xué)內(nèi)容，再進行精準(zhǔn)細致的講解。譬如，在講述焚燒相關(guān)課程內(nèi)容時，可先播放一則最近或者之前發(fā)生的影響較大的生活垃圾焚燒的新聞和一段與固體廢物焚燒相關(guān)的視頻，先引起學(xué)生的注意，然后通過設(shè)置“生活垃圾焚燒有什么樣的特點和現(xiàn)象”、“垃圾焚燒煙氣中的污染物有哪些”等問題，組織學(xué)生進行討論，適當(dāng)?shù)卣{(diào)動學(xué)生的積極性，視情況給學(xué)生一些提示或者引導(dǎo)，緊接著就可以引出固體廢物焚燒等相關(guān)課程內(nèi)容。這種互動模式拉近了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，更能讓學(xué)生真正的投入課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率[4]。

2.3.4 案例教學(xué)模式

在《固體廢物處理與處置》課程中，教師可以采用案例教學(xué)法，選擇相應(yīng)的工程案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)和研究，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。選擇的案例必須具有典型性、經(jīng)典性、代表性。案例需要具備教學(xué)特點，可以反映一些問題，在一定程度上可以說明類似情況，激發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生以啟迪，這樣才能成為教學(xué)案例。另外，教師在準(zhǔn)備案例的時候，應(yīng)吃透教學(xué)目的、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)，明確知道教學(xué)重難點，這樣選擇的案例才能在加深理論知識理解和培養(yǎng)工程應(yīng)用能力等方面發(fā)揮作用。教師在案例分析形式上，可以采取個人展示或者以小組形式展示兩種方式，在提高學(xué)生的案例分析、綜合應(yīng)用能力的同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達能力。

2.4 教學(xué)評價體系改革

考核體系的建立是為了檢測學(xué)生對知識的理解與掌握，并評價教學(xué)效果。高校課程考核體系一般包括平時成績和考試成績。平時成績包括考勤、課堂提問和課后習(xí)題作業(yè)等?？荚嚦煽円话銥槠谥袦y評和期末考試兩項。這些考核項目歸根結(jié)底都屬于記憶性的考核，并不能全面、立體的考察和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在平時成績和考試成績的基礎(chǔ)上，豐富考核制度，完善教學(xué)評價體系就顯得十分迫切。例如，教師在授課時，可以選取某一內(nèi)容開展專題討論，根據(jù)學(xué)生的討論情況、參與度以及展示情況進行評分或評出等級；也可以在講授某些課程內(nèi)容時，將處理設(shè)備的構(gòu)造、原理以及使用條件等內(nèi)容布置給學(xué)生，分組搜集資料，整合成PPT進行課程報告，根據(jù)報告內(nèi)容以及講解表現(xiàn)進行評分。另外，評價可以是多方的，包括授課教師評價、組內(nèi)互評、組間互評以及其它教師評價等。通過多層次的考核機制，不僅可以擴大學(xué)生的知識面還可以培養(yǎng)學(xué)生的多重學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié) 語

《固體廢物處理與處置》課程內(nèi)容繁多、涉及面廣，而且理論性和應(yīng)用性都很強。要培養(yǎng)符合新時代發(fā)展的綜合型、應(yīng)用型人才，需要結(jié)合課程本身，對課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核機制等方面進行教學(xué)改革。在教學(xué)過程中，要不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，充分利用多樣化的教學(xué)手段并結(jié)合多媒體教學(xué)、啟發(fā)互動式教學(xué)、案例教學(xué)以及建立立體評價體系等方式來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，才能緊跟時代步伐，培養(yǎng)更符合環(huán)保市場需求的環(huán)境工程專業(yè)人才，增強環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。