張京月

學(xué)（以下簡稱“北舞附小”）建于1996年10月。建校以來，學(xué)校在“立美教育”的理念下，探索“以藝術(shù)教育為龍頭，以舞蹈教育為突破口，立美育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的特色辦學(xué)之路，藝術(shù)教育成果突出，被北京市教委認(rèn)定為北京市藝術(shù)教育特色學(xué)校、北京市學(xué)生金帆藝術(shù)團(tuán)（舞蹈分團(tuán)）。在實踐中，學(xué)校逐步研發(fā)出一套舞蹈課程體系，面向全體學(xué)生分層開設(shè)芭蕾舞、民間舞、素質(zhì)教育舞蹈、金帆舞蹈團(tuán)基本功等課程，基本能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在普及性舞蹈課中只進(jìn)行一些基礎(chǔ)的形體訓(xùn)練或者直接編排小組合，雖然能夠?qū)W(xué)生的形體和氣質(zhì)塑造起到一定的促進(jìn)作用，但是這種課程形式相對枯燥乏味，不能適應(yīng)學(xué)生的年齡特點，難以滿足其身心發(fā)展的需求。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》指出，學(xué)校美育課程建設(shè)要以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合，增強課程綜合性……以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培育為重點。為響應(yīng)藝術(shù)教育綜合改革的指導(dǎo)方針，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校舞蹈教育的優(yōu)勢，提升教師的整體教學(xué)水平及教科研能力，在北京市豐臺區(qū)教委和北京教育學(xué)院豐臺分院的支持下，北舞附小參與了由首都師范大學(xué)鄭莉教授主持的“十三五”規(guī)劃國家社會科學(xué)基金重點項目“藝術(shù)教育綜合改革研究”項目，并研發(fā)出一套特別的舞蹈課程—“啟發(fā)性舞蹈”。課程將枯燥的填鴨式學(xué)習(xí)、單純的肢體訓(xùn)練對應(yīng)設(shè)計為不同訓(xùn)練主題的單元板塊，形成貼近小學(xué)生生活且充滿童趣的課例，舞蹈訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在有趣、愉悅、積極的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，從而取得收獲。

一、讓舞蹈與生活發(fā)生聯(lián)系

“啟發(fā)性舞蹈”課程的設(shè)計理念為：一方面更加適合零基礎(chǔ)學(xué)生的身體條件，降低舞蹈對身體柔韌性、協(xié)調(diào)性的要求;另一方面兼顧了舞蹈特有的審美屬性和舞蹈育人要求，在新課程改革的理念下，更加關(guān)注學(xué)生對生活經(jīng)驗的積累，關(guān)注學(xué)生的想象力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識及合作能力的培養(yǎng)等。因此，能夠更好地滿足不同層次、不同年齡特點的學(xué)生的發(fā)展需求，更能凸顯舞蹈學(xué)科的本質(zhì)特點。

第一階段的研究方向和主題是“啟發(fā)性舞蹈”（三、四年級適用）。在這套教學(xué)課例中，舞蹈教研組設(shè)計了四個單元，分別以舞蹈中的呼吸、上肢、下肢及觀察為訓(xùn)練重點。以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，單純的肢體訓(xùn)練對于小學(xué)三、四年級的學(xué)生而言，顯得生硬枯燥。因此我們對應(yīng)設(shè)計了“走進(jìn)大自然”“靈動的手臂”“歡樂的舞步”“奇妙的世界”四個單元板塊，及對應(yīng)的“擁抱春天”“鴻雁高飛”等課例。希望將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在有趣、愉悅、積極的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，從而獲得收獲。

二、讓舞蹈盡情地美化、創(chuàng)造與表述

有了中年級課例的實踐基礎(chǔ)，舞蹈教研組又借助學(xué)校“立美杯教學(xué)研討月”活動平臺，積極探究、向下延伸，實踐低年級舞蹈課例。

基于學(xué)生的年齡特點，考慮到低年級學(xué)生有效注意力時長短、自我約束力偏弱，但對周圍環(huán)境充滿好奇等因素，我們計劃從最基礎(chǔ)的身體要素入手，進(jìn)行不同主題的訓(xùn)練。在學(xué)期初的研討中，老師們各抒己見，以生活中的“站、走、跑、跳”為元素，提煉出四種不同的舞蹈形態(tài)，作為低年級段舞蹈的訓(xùn)練重點。在逐步梳理出框架后，每個單元設(shè)置一個舞蹈主題形態(tài)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點，分別由三個難易程度不同的或訓(xùn)練角度不同的課例作為支撐，同時也在課例中融入了德育滲透點。

在接下來的教研活動中，我們依據(jù)框架進(jìn)行了更加深入的分析。大家在對框架進(jìn)行分析和研究中，也各自表達(dá)了不同的看法，集體的智慧碰撞出了一個又一個火花，最終確立了課例研究主題—“美化肢體動作，創(chuàng)造舞蹈形象，表達(dá)美好情思”。

課程理念達(dá)成共識，課例框架逐漸清晰，于是“雕像館奇妙夜”“跑跑跑”“醉酒小貓”“摘蘋果”“袋鼠蹦蹦蹦”等一個個生動有趣的課例主題逐漸浮出水面，這些主題涵蓋了“站、走、跑、跳”四種不同形態(tài)，對應(yīng)了最初設(shè)計的單元框架。

全組教師針對一、二年級學(xué)生的年齡特點，研究舞蹈與生活、舞蹈與其他學(xué)科之間的關(guān)系，挖掘其中的舞蹈元素，關(guān)聯(lián)生活實踐教學(xué)，通過速度、空間、方位以及情緒變化，不斷啟發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。俗話說：“眾人拾柴火焰高。”在全組的共同努力下，課例得到了完善。

三、研究成果與反思

在學(xué)?！傲⒚澜逃崩砟畹囊I(lǐng)下，“立美達(dá)人”課程體系日趨豐富、完善、成熟，除完成國家規(guī)定的課程方案外，舞蹈課程內(nèi)容也在不斷更新。從服務(wù)對象角度分析，寄宿班民間舞課程教學(xué)內(nèi)容由最初的選用中國民族民間舞考級內(nèi)容發(fā)展到目前正在研發(fā)的北舞附小民族民間舞課程;金帆舞蹈團(tuán)課程從單純的劇目排練課發(fā)展到“基本功+劇目排練”模式;而走讀班學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括最簡單的形體訓(xùn)練、北京舞蹈學(xué)院呂藝生教授創(chuàng)編的“素質(zhì)教育舞蹈”課例、北京舞蹈學(xué)院“高參小”項目（北京市教委從2014年起主導(dǎo)的“高等學(xué)校、社會力量參與小學(xué)體育美育發(fā)展”項目簡稱）“小學(xué)舞蹈普及課”教學(xué)課例（一至三年級）?！皢l(fā)性舞蹈”課程更好地豐富了“立美達(dá)人”課程體系。

第一，研究確立了課程的核心理念即強調(diào)面向全體學(xué)生?！皢l(fā)性舞蹈”課程開發(fā)的目的不是培養(yǎng)高精尖技能人才，而是為全體學(xué)生肢體的解放、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、人格的完善、個性化的發(fā)展提供可能和豐厚的土壤。

第二，教學(xué)方式上注重“雙主體”作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)系統(tǒng)中的雙主體（即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體），教學(xué)活動的最優(yōu)化應(yīng)當(dāng)是教師“教”的最優(yōu)化和學(xué)生“學(xué)”的最優(yōu)化的有機統(tǒng)一，是充分發(fā)揮教師、學(xué)生雙主體主觀能動性的過程。作為雙主體，不是僅某一方在努力，另一方被動接受，既不能填鴨式教學(xué)，也不能任由學(xué)生自由發(fā)揮，應(yīng)找到雙方最契合的點，進(jìn)行最優(yōu)化的教育。在課堂教學(xué)實踐中我們也驗證了“雙主體”所發(fā)揮的作用。

第三，教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)了“三個關(guān)聯(lián)”：關(guān)聯(lián)生活、關(guān)聯(lián)認(rèn)知、關(guān)聯(lián)興趣點。首先是關(guān)聯(lián)生活，俗話說：“藝術(shù)來源于生活，高于生活?！蓖ㄟ^觀察生活中的“站、走、跑、跳”，學(xué)生觀察生活的能力得到了提升。其次是關(guān)聯(lián)認(rèn)知，我們遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，每個單元都由三節(jié)課組成，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有一個由易到難的承接關(guān)系，讓學(xué)生在“站、走、跑、跳”中形成良好的舞蹈體態(tài)，為進(jìn)一步的舞蹈教學(xué)做好啟蒙鋪墊。最后是關(guān)聯(lián)興趣，低年級的學(xué)生大多喜歡模仿小動物，喜歡游戲教學(xué)這種形式，所以我們在課堂中多用這種方法來調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性。

第四，教學(xué)相長，提升教師業(yè)務(wù)水平。在課堂實施階段，老師們運用多種教學(xué)方法，兼顧了舞蹈特有的審美屬性，達(dá)到了舞蹈育人的要求。例如，張老師在準(zhǔn)備“雕像館奇妙夜”這節(jié)課時，結(jié)合學(xué)生年齡特點設(shè)計了一些動作，但在課堂實施階段發(fā)現(xiàn)有一些孩子做不了這個動作，便在課上進(jìn)行了隨機的調(diào)整，提升了對課堂突發(fā)情況的把控能力;曹老師在準(zhǔn)備“摘蘋果”這個課例時，設(shè)計了很多精美且富有童趣的道具及課件，這讓學(xué)生能夠在課堂中快樂地學(xué)習(xí)，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也鍛煉了教師前期備課的能力;楊老師運用“小貓小貓走一走，左一走再右一走。小貓小貓喝醉酒，左右走走，向后走。小貓小貓走一走，右一走再左一走，小貓小貓喝醉酒，右走走到家門口”的口訣，讓學(xué)生能夠更直觀地理解自己的動作，也便于記憶。

在實踐研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些不足。如課堂時間分配不夠合理，學(xué)生能力評價方面不夠全面等。我們將在后續(xù)的研究過程中繼續(xù)探討和改進(jìn)，進(jìn)一步研發(fā)五、六年級的課例，以此形成相對完整系統(tǒng)的低、中、高年段舞蹈課例，并力爭讓課例在專業(yè)性上更加科學(xué)規(guī)范、立得住，更有利于課程的推廣。

（作者單位：北京舞蹈學(xué)院附屬中等舞蹈學(xué)校豐臺實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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