?馬 娜

英語(yǔ)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，學(xué)生能否在小學(xué)階段打牢扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將直接的影響到他們的英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)能力。通過(guò)布置作業(yè)，不僅能夠提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中找到知識(shí)的盲點(diǎn)，從而鞏固教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)階段的學(xué)生自身的心理以及生理發(fā)育不成熟，使得他們無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為此，有必要結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)突出作業(yè)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、學(xué)科整合，延伸學(xué)科特色

為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科整合，延伸學(xué)科特色的目的，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)提升作業(yè)的直觀趣味性，激發(fā)學(xué)生的想象能力。以抄寫字母或者是抄寫單詞等類型的作業(yè)為例，教師可以要求學(xué)生使用多樣化的顏色來(lái)抄寫字母、單詞，將枯燥的抄寫字母、單詞行為變成一項(xiàng)趣味性的活動(dòng)，從而讓學(xué)生愛上抄寫字母、單詞，甚至做到課后主動(dòng)抄寫字母、單詞。與此同時(shí)，為了能夠擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合每個(gè)單詞的含義或者是讀音來(lái)配上簡(jiǎn)筆畫，借助于手繪的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)單詞與實(shí)物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠一看到蘋果就想到apple，增強(qiáng)英語(yǔ)的生活氣息，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、梳理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科歸類

一方面，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)歸納整理本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在做作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的梳理，在腦海中形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。以抄寫單詞為例，教師在要求學(xué)生完成抄寫單詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)重新排列每個(gè)單詞的順序，排序時(shí)需要關(guān)注單詞發(fā)音規(guī)律以及拼寫規(guī)則，確保學(xué)生能夠在抄寫單詞的過(guò)程中迅速的掌握新單詞的讀音規(guī)則，進(jìn)而聯(lián)想到具有相同發(fā)音規(guī)則的老單詞，避免出現(xiàn)學(xué)了新的忘了舊的的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用單詞。另一方面重點(diǎn)關(guān)注詞性的變化，在布置作業(yè)時(shí)融入詞性變化規(guī)律。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)詞性的變化是一項(xiàng)枯燥無(wú)味的活動(dòng)，由于他們自身的邏輯水平尚未成熟，使得他們無(wú)法在邏輯層面來(lái)理念詞性的變化規(guī)律，久而久之產(chǎn)生“聞詞性變化色變”的現(xiàn)象。以動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以采取表格的形式來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，如下表:

動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)過(guò)去式含義表示正在進(jìn)行的動(dòng)作表示過(guò)去已經(jīng)做過(guò)的動(dòng)作例子

借助于這張表格學(xué)生能夠?qū)⒘鑱y的語(yǔ)法知識(shí)實(shí)現(xiàn)整合，借助于語(yǔ)法知識(shí)之間的變化規(guī)律來(lái)進(jìn)行歸納，通過(guò)自行舉例來(lái)加深對(duì)于動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化的理念。這種方式不僅適用于動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化，還適用于最高級(jí)的詞形變化以及副詞的比較級(jí)等相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了能夠滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還可以將本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，分為A、B兩組，其中A組的學(xué)生成績(jī)較好，而B組的學(xué)生成績(jī)稍次，A組的學(xué)生負(fù)責(zé)將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸類并以表格的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，而B組的學(xué)生填寫表格的含義以及例子這兩部分的內(nèi)容，最后A、B兩組的學(xué)生共同評(píng)價(jià)所分類的語(yǔ)法知識(shí)、填寫的含義以及例子是否符合要求。借助于這種分層次的學(xué)習(xí)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，有效的激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的欲望。

三、引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏

傳統(tǒng)的作業(yè)采取的是教師布置學(xué)生做的形式，由于教學(xué)資源的有限，使得教師在布置作業(yè)的過(guò)程中往往以班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)平均水平來(lái)布置作業(yè)，這就使得學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生以及學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要沒有得到關(guān)注，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生難以主動(dòng)的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。當(dāng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)之后，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以要求學(xué)生自行分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不得超過(guò)4人，并且要求小組結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)自行設(shè)計(jì)作業(yè)并自行批改。借助這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生以多元化的形式來(lái)展現(xiàn)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以給予學(xué)生提升，例如可以要求他們制作單詞卡、填字母游戲甚至是進(jìn)行話劇排練等等，讓學(xué)生能夠在集思廣益的過(guò)程中展現(xiàn)自己的奇思妙想，從而豐富作業(yè)形式。與此同時(shí)，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升作業(yè)的質(zhì)量，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)進(jìn)行公開展示，要求其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借助于點(diǎn)評(píng)的方式幫助學(xué)生找到作業(yè)設(shè)計(jì)的疏漏之處，引導(dǎo)學(xué)生不斷地優(yōu)化自身的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

綜上所述，英語(yǔ)有效作業(yè)的實(shí)現(xiàn)離不開個(gè)性作業(yè)，特別是面對(duì)教學(xué)改革的當(dāng)下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握直接取決于他們自身的學(xué)習(xí)自主性以及積極性。為此，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，延伸學(xué)科特色，在此基礎(chǔ)上梳理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科歸類，為了能夠有效的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。