趙 璟

(山西大同大學，山西大同，037000)

在經(jīng)濟全球化背景下，國與國之間的交流越來越多，但文化的沖突和碰撞給交流帶來了一定阻礙。國家要想獲得長足發(fā)展，就必須走出國門，主動融入世界文化中，通過了解各國、各民族的文化，消除交流障礙。但是，現(xiàn)階段許多大學還是以語言學習為主，很少甚至沒有攝入文化教學，以至于在交流過程中出現(xiàn)了諸多的障礙和誤解。因此，在各國合作交融的背景下，高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學方式，將文化學習融入教學，培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力。

一、跨文化交際能力概述

跨文化交際能力是指利用語言在不同國家、種族之間進行交際的能力，跨文化交際的對象一般都有不同的文化背景，所以交流對象雙方存在著很大的差異，比如思維差異、習慣差異等，即使具備語言功底，在交流過程中也會面臨諸多的阻礙。[1]因此，在大學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力符合社會需求，是走出國門融入世界的一種表現(xiàn)?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，學生不僅要掌握基本的語言能力，還要了解他國的語言習慣、思維方式以及文化背景，在交流過程中做到換位思考，避免在交流過程中出現(xiàn)矛盾和誤解。

二、大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)對跨文化交際能力重視程度不夠

大學英語教學目標的改革進度較快，但是教師的教學素質(zhì)和思維方式并沒有及時跟上教育改革的步伐。首先，有些教師根本沒有意識到跨文化交際能力的重要性，認為只要掌握基礎知識就可以與國外友人進行交流。同時，每個學生對英語的需求各不相同，教師只對英語專業(yè)的學生比較嚴格，在教學過程中并沒有重視跨文化交際能力的培養(yǎng)。[2]其次，部分教師意識到了跨文化交際能力的重要性，但是教學能力不夠，尤其是普通院校的一些老教師，沒有國外留學經(jīng)歷，跨文化交流能力比較差，在講課過程中備感吃力。

(二)教學方式過于單一

雖然教育改革不斷推進，但是大學院校的英語課堂還保留著傳統(tǒng)的教學模式。首先，在課堂上，教師還是以教材為主進行教學，將英語課堂分為閱讀教學、音標教學、寫作教學等多個模塊，但是每個模塊都是以理論教學為主，學生根本就沒有交流實踐的能力。[3]其次，在教學過程中缺乏文化教學模塊。培養(yǎng)跨文化交際能力的重要環(huán)節(jié)就是讓學生了解國外文化，了解國外的語言習慣和思維模式，沒有文化教學模塊，學生的對于英語的學習只能停留在表層。最后，在信息化背景下，教師會利用多媒體進行教學，在課堂上給學生播放國外電影，但是這種教學方式過于籠統(tǒng)，許多學生只是“看熱鬧”，并沒有深入分析影片中的文化因素，因此這種教學方式效率低，不利于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

(三)沒有充分利用教材

在2004年，教育部就已經(jīng)出臺相關規(guī)定，改變高等教育英語教學目標。隨后，許多大學英語教材的內(nèi)容也得到了改變和擴充，但是在教學過中發(fā)現(xiàn)，教師在選擇和利用教材方面存在著很大的問題。首先，教師利用的教材數(shù)量較少，品種比較單一。許多教師只是拘泥于學?，F(xiàn)有的教材，很少借鑒優(yōu)秀高校的英語教材，同時僅僅拘泥于現(xiàn)有課本，沒有將教材與實際生活以及當前的教學目標結合起來。其次，部分教師教學理念比較落后，認為英語教材改變但英語知識并不會變，還是堅持使用原有的教材，采用比較傳統(tǒng)的教學方式。

(四)缺少實踐教學模塊

“聽、說、讀、寫”是英語學習的基本能力，但是，由于學生長期處于應試教育背景下，學習的都是“啞巴英語”，英語交流能力較差。培養(yǎng)學生的跨文化交際能力不僅要讓學生學習國外的文化，還要給學生提供交流的平臺，讓學生能夠在交流過程中提高交際能力。但是，現(xiàn)階段大學英語教學中還是以傳統(tǒng)的教學方式為主，將課堂教學作為主要的教學途徑，雖然學校也會舉辦一些英語競賽或者開設英語角，但是學生參與的積極性不高，許多活動形同虛設。同時，學校的外教比較少，外教不可能和每個學生進行一對一的交流，學生缺乏交流和實踐的平臺，因此很難培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

(五)大學英語教學中中國文化失語現(xiàn)象嚴重

所謂的中國文化失語，就是在大學英語教學中學校重視國外的文化教學，讓學生學習國外文化的表達方式，但是在跨文化交流過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生不會用英語表達中國的傳統(tǒng)文化以及中國的習俗，導致跨文化交流無法順利進行。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，中國的實力越來越強，文化也越來越多，加之“一帶一路”的影響，中國文化走入世界是一個必然趨勢。但是，目前大學英語教學的教學內(nèi)容存在著諸多的問題，中國文化失語問題越來越嚴重，在經(jīng)濟全球化的時代背景下，必須采取有效措施解決這一問題。

三、大學英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)措施

(一)重視跨文化交際能力的培養(yǎng)

首先，教師要了解跨文化交際能力的內(nèi)涵，結合當今的國內(nèi)外背景，理解培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性，同時要把跨文化交際能力的培養(yǎng)提上日程。[4]其次，雖然不同專業(yè)的學生對英語學習需求有很大的差異，但是，在經(jīng)濟全球化背景下，幾乎所有的專業(yè)都會和國外進行交流。因此，教師要針對不同的專業(yè)設置不同的跨文化交際能力培養(yǎng)方案，為每個專業(yè)的學生都提供新的學習途徑，培養(yǎng)學生跨文化交際意識，讓學生自覺提高跨文化交際水平。最后，教師要不斷完善自己，參與教學培訓，學習有效的跨文化交際能力培養(yǎng)策略，提高教學水平。同時，教師還要與外教進行溝通交流，了解國外文化和思維方式，并將其傳授給學生，進而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

(二)豐富現(xiàn)有的課堂教學方式

1.小組教學法

小組教學法主要是培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高其探究能力。在培養(yǎng)跨文化交際能力時采用小組教學模式，一方面可以讓學生以小組為單位探索新的知識，另一方面可以給學生提供交際對象，練習英語對話，給學生提供交流平臺。在對比學習過程中，教師可以讓不同的小組自主探究對比，了解國外文化。比如，有些小組對比“南京的長江大橋與舊金山的金門大橋”之間的區(qū)別，從區(qū)別中感受國外不同的文化；還有小組對比“我國的春節(jié)與圣誕節(jié)”之間的差異，了解國外的習俗。小組教學方式改變了傳統(tǒng)的教師為主體的教學模式，學生在課下查閱資料的過程中就可以了解更多的文化，進而培養(yǎng)學生的文化思維。

2.直觀教學法

直觀教學法就是讓學生通過觀看實物或者觀看電影的方式，了解國外的先進文化，培養(yǎng)學生的思維方式。首先，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術給學生播放電影，讓學生了解國外的生活習慣以及語言差異。[5]但是，課堂時間有限，教師給學生播放片段即可，讓學生在課下進行自主學習。在課堂上播放的片段教師要與學生共同討論，給學生指明課下學習的方向，為學生提供新的學習視角。其次，教師可以通過圖片或者實物，讓學生通過實際物品領略國外的文化差異。最后，對于有出國留學經(jīng)驗的教師，可以給學生講解國外生活的經(jīng)歷，讓學生從細微之處了解國內(nèi)外文化的語言差異和文化差異。

3.生活化教學法

生活化教學法就是將學生跨文化交際能力的培養(yǎng)與學生的日常生活結合起來，讓學生從生活中感受國內(nèi)外的差異。比如，在學習“中西方家庭類型以及家庭關系”這個主題時，學生可以從自身的實際情況出發(fā)，結合自身的家庭與國外家庭進行對比，了解家庭差異。[6]同時，教師還可以從身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學生的討論，比如說國內(nèi)外的購物習慣、駕駛習慣等，讓學生有討論的空間，激發(fā)學生的學習熱情。培養(yǎng)學生的跨文化交際能力不僅要讓學生可以在正式場合或者官方場所與國外友人進行交流，同時還要培養(yǎng)學生在日常生活中的英語交流能力，讓學生有更多的機會提高交際能力。

(三)研究并充分利用英語教材

教材是英語學習的基礎，因此，在學習過程中，教師要以教材為基礎，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。首先，隨著大學英語的教學目標發(fā)生變化，大學英語教材也發(fā)生了相應的改變?，F(xiàn)階段所編寫的英語教材更加符合社會需求，更能體現(xiàn)培養(yǎng)目標，在全球化背景下，還出現(xiàn)了許多專門培養(yǎng)學生跨文化交際能力的教材，因此，在教學過程中教師要以教材為出發(fā)點，利用教材引領方向，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。其次，教師在教學過程中要多研讀各類教材，了解不同學校的教學方式和教學策略，吸收各類教學精華，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。最后，教材編寫的內(nèi)容比較全面、具體，除了講課所有的教材，教師還可以給學生推薦一些自學教材，讓學生可以在課下學習國外文化知識，進行探究性學習，自行培養(yǎng)跨文化交際能力。

(四)增加實踐教學模塊

傳統(tǒng)教學模式缺乏實踐教學的模塊，學生沒有英語交流的平臺，學習效率比較低?？缥幕浑H能力的核心就是“交際”，學生不僅要掌握基本的口語知識，還需要在了解國外文化的基礎上與他人進行交流。因此，教師在教學過中要增加實踐教學模塊，提高學生的交際能力。首先，教師要給學生布置交流任務。比如，每個小組以“校園”為主題演繹英語短劇，在短劇中要體驗不同文化的交流碰撞。學生在準備過程中可以提高自己的口語能力，同時在查閱資料的過程中可以了解更多的國外文化。其次，教師要鼓勵學生參與英語競賽或者英語角，讓學生積極與外教進行溝通交流，讓學生切實感受文化差異。

(五)重點解決中國文化失語問題

首先，在大學英語教學過程中教師要強調(diào)中國傳統(tǒng)文化的英語表達，中國傳統(tǒng)文化有五千年的歷史，內(nèi)容繁多，表達起來也比較復雜。因此，在教學過程中，教師要幫助學生總結中國傳統(tǒng)文化以及中國傳統(tǒng)文化中的習俗，讓學生明確表達方式，在過節(jié)時可以邀請國外留學生，在進行跨文化交流的過程中將中國傳統(tǒng)文化傳到世界。其次，教師不能僅僅拘泥于大學教材，在日常學習過程中教師要與時代緊密結合，隨時更新學生的知識庫，了解中國文化的最新表達方式，并豐富到教學內(nèi)容中，避免在教學過程中出現(xiàn)文化失語問題。最后，教師要幫助學生樹立文化自信，在跨文化交流過程中既要照顧他人的表達方式和表達習慣，又要積極傳遞中國的傳統(tǒng)文化，讓學生在傳遞文化的過程中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力是基于全球化的背景而提出的，但是現(xiàn)階段在培養(yǎng)過程中還存在著問題，這就需要教師要以學生的實際英語能力為基礎，創(chuàng)新教學方式，結合跨文化交際能力的內(nèi)涵，提高教學水平。