趙宇明，張大勇，吳宏宇，于 巍，王 翠，韓 靜

（1. 沈陽(yáng)藥科大學(xué) 制藥工程學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110016；2. 沈陽(yáng)藥科大學(xué) 功能食品與葡萄酒學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110016）

制藥工程制圖是重要的工程基礎(chǔ)課程[1]，對(duì)于藥學(xué)領(lǐng)域的眾多工科專業(yè)的人才培養(yǎng)，如制藥工程、生物工程、葡萄與葡萄酒工程、食品科學(xué)與工程、環(huán)境工程、生物醫(yī)學(xué)工程、中藥制藥、生物制藥和藥物制劑等，都具有極其重要的基石作用。不斷提升該課程的建設(shè)水平對(duì)一流學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)起到關(guān)鍵的作用。所以，我校制圖教師團(tuán)隊(duì)一直致力于此課程的建設(shè)與改革，不斷地思考著、實(shí)踐著。

1 改革背景

近兩年來(lái)，為推進(jìn)我校制藥工程專業(yè)為了通過(guò)國(guó)家和國(guó)際接受中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證，學(xué)校加大力度促進(jìn)工程類課程的改革和建設(shè)。借此東風(fēng)，制藥工程制圖課程在內(nèi)容組織、授課方式、教學(xué)方法、課程網(wǎng)絡(luò)和交互平臺(tái)等方面，都進(jìn)行了很多的構(gòu)思和實(shí)踐，為一流課程的建設(shè)做了踏實(shí)的鋪墊和積累。

2020 年歲首新冠疫情突發(fā)，線上授課被突然提上日程，由此開(kāi)啟了建設(shè)制藥工程制圖網(wǎng)絡(luò)金課線上一流課程的步伐，也為工程課程群的改革，提供了極為有利的建設(shè)動(dòng)力。

2 夯實(shí)基礎(chǔ)

制圖是具有悠久歷史的工程基礎(chǔ)課，隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，藥學(xué)領(lǐng)域的制圖課也逐漸從機(jī)械制圖和化工制圖中分化出來(lái)，更具藥學(xué)的特色[2]。我校制圖教師團(tuán)隊(duì)緊跟時(shí)代步伐，不斷完善課程教學(xué)資源、推進(jìn)課程建設(shè)與改革。2005 年自編了國(guó)內(nèi)首部《制藥工程制圖》校內(nèi)教材及配套《制藥工程制圖習(xí)題集》，并于2011 年作為國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材在醫(yī)藥科技出版社出版；2014年在人民衛(wèi)生出版社出版了國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材《化工制圖》和《化工制圖習(xí)題集》；2019 年在醫(yī)藥科技出版社出版了第二版《制藥工程制圖》及《制藥工程制圖習(xí)題集》；并與時(shí)俱進(jìn)配套出版了網(wǎng)絡(luò)教程和電子版PPT 教案。

2008 年，我校制圖教師團(tuán)隊(duì)制作的制圖課件榮獲“遼寧省教學(xué)軟件大賽”三等獎(jiǎng)；2009 年獲得“全國(guó)高校教學(xué)軟件大賽”三等獎(jiǎng)，為課程不斷完善教學(xué)課件體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2013 年，制藥工程制圖課程成功建設(shè)為“遼寧省精品資源共享課”，并錄制成套教學(xué)視頻上線運(yùn)行，取得了良好的效果，受到師生的好評(píng)。2020 年，制藥工程制圖課獲校級(jí)線上一流課程立項(xiàng)培育，為后續(xù)建設(shè)省級(jí)一流課程做了充分的準(zhǔn)備。

3 改革措施

在制圖課程的教材、課件不斷更新建設(shè)的基礎(chǔ)上，我們?cè)谡n程的內(nèi)容、形式和考核等方面，進(jìn)行了如下嘗試和改革，簡(jiǎn)言之就是“線上線下混合、六三一體”。

3.1 線上線下混合授課

毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)授課是大勢(shì)所趨，是技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的一種必然結(jié)果[3]。網(wǎng)課也有其局限性[4]，鑒于此，制藥工程制圖課程采用了線上線下混合教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒和使用國(guó)家級(jí)優(yōu)秀的網(wǎng)課，部分使用了天津大學(xué)和華東理工大學(xué)的制圖慕課資源，將實(shí)際課堂和制圖網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生既有網(wǎng)課資源可以學(xué)習(xí)，又有現(xiàn)實(shí)課堂，特別是有可以親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的課程內(nèi)容為補(bǔ)充，充分發(fā)揮出了網(wǎng)課與實(shí)際課堂的各自優(yōu)勢(shì)，完成了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)積累和實(shí)踐動(dòng)手能力的雙重培養(yǎng)，達(dá)成工科課程的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們特別注重做到，理論講解重線上，實(shí)踐環(huán)節(jié)靠線下，特別是手工測(cè)繪、工程圖繪制環(huán)節(jié)離不開(kāi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的親身操作。

3.2 直播、視頻、交互，混合應(yīng)用

以本校教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以藥學(xué)工科專業(yè)特點(diǎn)為指針，采取以我為主、一切為我所用的原則，適當(dāng)選擇課程形式。充分利用智慧教育平臺(tái)的橋梁作用，發(fā)揮超星、愛(ài)課程、雨課堂等平臺(tái)的各自優(yōu)勢(shì)，使用我們團(tuán)隊(duì)編制的電子版教材、課件和教案為藍(lán)本進(jìn)行直播授課，同時(shí)也以兄弟院校同名課程中國(guó)家級(jí)名師的網(wǎng)絡(luò)資源課為補(bǔ)充，直播、錄播、視頻混合應(yīng)用。

在線交互式交流平臺(tái)也成為課堂中隨時(shí)使用的方式。既應(yīng)用了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的交互界面和資源，也提供大家都熟悉的微信群、QQ 群、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)個(gè)人私聊等交流平臺(tái)等多種方式，都成為課堂上采用的交互方式。于是，課堂上呈現(xiàn)的局面是：直播、視頻交叉跟進(jìn)，實(shí)時(shí)師生交互交流伴隨始終。

3.3 課前、課中、課后，三環(huán)相扣

網(wǎng)課的初始目的是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂的替代和補(bǔ)充。所以，原有的課前預(yù)習(xí)、課上筆記和課后復(fù)習(xí)依然是需要繼承的。只是在網(wǎng)課形式下，課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)在了教學(xué)平臺(tái)的每一章節(jié)的相應(yīng)位置，以預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、參考閱讀等形式提供給學(xué)生，并設(shè)立完成時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生稍加約束。

課堂上的課件，以上傳資料的形式供學(xué)生參考，學(xué)生可以減少部分記筆記的時(shí)間，有利于聽(tīng)課效率的提高；同時(shí)交互交流方式的提供，使得學(xué)生有更多的精力投入到課堂交流上，比現(xiàn)實(shí)課堂的接受效果要好。課后復(fù)習(xí)資料可以超出教材范圍，加入部分拓展資料供學(xué)生鞏固知識(shí)開(kāi)拓視野。

3.4 測(cè)驗(yàn)、問(wèn)答、考試，三位一體

成績(jī)?cè)u(píng)定一向是教學(xué)質(zhì)量控制的重要內(nèi)容和手段。根據(jù)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)以及制藥工程專業(yè)評(píng)估的要求，充分利用線上教學(xué)的特點(diǎn)，改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法，采用多角度綜合的模式，不以一卷定終身[5]。在保證以期末考試為重點(diǎn)的原則下，期末考試權(quán)重比占60%。加入過(guò)程考核的內(nèi)容，課堂上提供隨堂小測(cè)驗(yàn)、簽到等形式的得分項(xiàng)，以20%的權(quán)重計(jì)入期末總成績(jī)。制圖實(shí)際操作環(huán)節(jié)很重要，所以將手工測(cè)繪、白圖繪制以20%的權(quán)重計(jì)入總成績(jī)。同時(shí)，為學(xué)生提供額外加分獎(jiǎng)勵(lì)的鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)項(xiàng)，問(wèn)答、翻轉(zhuǎn)等個(gè)人得分也計(jì)入總成績(jī)，以總成績(jī)不超過(guò)滿分為準(zhǔn)。

由此，課程考核既兼顧了期末考試的地位，也平衡了平時(shí)表現(xiàn)、過(guò)程學(xué)習(xí)效果等方面的過(guò)程考察，以三位一體的綜合計(jì)分形式，得出對(duì)學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的總體性評(píng)價(jià)，更趨客觀合理。

3.5 教材、課件、習(xí)題，三聯(lián)互助

以往的現(xiàn)實(shí)課堂，只是提供紙質(zhì)版教材、習(xí)題集和多媒體課件，其它資料比較欠缺。而網(wǎng)課可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，以電子版的形式給學(xué)生提供更多的參考資料。鑒于此，我們利用了多種教學(xué)工具齊頭并進(jìn)的方式，為學(xué)生提供更多更廣泛的學(xué)習(xí)工具。我們將團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的教材、習(xí)題集、課件、習(xí)題答案和線上平臺(tái)拓展資料等以電子版的形式上傳到資料庫(kù)中，學(xué)生可以隨時(shí)按照自己的需要下載學(xué)習(xí)。學(xué)生可以充分利用各種學(xué)習(xí)工具，“一部手機(jī)在手，所有資料擁有”，隨時(shí)、隨地、隨意學(xué)習(xí)想學(xué)的部分內(nèi)容，不再受時(shí)間和空間的限制。

3.6 資源、錄課、翻轉(zhuǎn)，三形兼?zhèn)?/h3>

網(wǎng)課的存儲(chǔ)功能極其強(qiáng)大，充分利用這一功能，可以給提高教學(xué)效果提供重要的依靠。在課程建設(shè)平臺(tái)的資料庫(kù)中，可以大量上傳課程視頻資源、錄課視頻和翻轉(zhuǎn)課堂影像資料，以及其它相關(guān)的各類資料。從而使得教學(xué)形式不再局限于現(xiàn)實(shí)課堂的一時(shí)一地，不再拘泥于現(xiàn)實(shí)課上的學(xué)生聽(tīng)教師講，而是在課堂授課之外，為學(xué)生開(kāi)啟了一種隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨地上課的方便之門(mén)。

多種形式的學(xué)習(xí)資源的提供，使得學(xué)生對(duì)于專業(yè)視野的擴(kuò)展、制圖知識(shí)的深化、空間幾何能力的構(gòu)建、制藥設(shè)備技術(shù)文件的閱讀培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)輔助方法的掌握，都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

3.7 學(xué)生、教師、朋友，角色相融

網(wǎng)課的執(zhí)行，使得老師可以進(jìn)入學(xué)生的微信群或QQ 群，這與以往現(xiàn)實(shí)課堂中老師只與一個(gè)班級(jí)中的班長(zhǎng)或?qū)W委聯(lián)系的方式相比，增進(jìn)了師生間交流的頻次。這樣的交流方式，增加了師生間交流的機(jī)會(huì)和頻率，作為個(gè)體的人與人相互間的交流得以成為可能，甚至可以互相看看朋友圈，了解了解各自的生活，無(wú)形之中增加了師生間的感情，對(duì)于營(yíng)造和諧、融洽的師生關(guān)系，提供了極大的便利條件。

網(wǎng)課的開(kāi)展，使得原有的課堂上的單純的師生關(guān)系，有可能深入發(fā)展為更為親密的朋友關(guān)系，使雙方的身份和角色發(fā)生了無(wú)形的改變，這對(duì)于加強(qiáng)師生之間的交流，增進(jìn)師生間的感情，提升授課效果，提供了極為便利的條件。常言道，師者，傳道授業(yè)解惑也。單憑以往的課堂接觸，達(dá)到這樣的結(jié)果是具有一定難度的。而網(wǎng)課的展開(kāi)，線上線下、課上課下方式的結(jié)合，使得師生間的交流更為順暢和自然，在角色的轉(zhuǎn)變和融合中，為提高知識(shí)傳授效率，起到了潛移默化的作用。

4 實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)有效利用線上優(yōu)質(zhì)資源、發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)、和多種教學(xué)工具的輔助，制圖課教學(xué)取得了實(shí)際預(yù)期效果。

首先是教學(xué)內(nèi)容的接受度得到了大幅度的提高。學(xué)生和老師間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)時(shí)交流，不受時(shí)間空間的限制，增加了學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間，也最高效地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。其次，網(wǎng)絡(luò)資源的提供，使得學(xué)生可以更廣泛地吸收與制圖相關(guān)的知識(shí)，開(kāi)拓了自己的視野，拓展了學(xué)生的知識(shí)域，為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提供了更為有效的學(xué)習(xí)途徑。最后，人際關(guān)系得以改善，師生情被網(wǎng)絡(luò)交流的隨時(shí)性和私密性，由公事公辦型的關(guān)系，提高到亦師亦友的程度，為建設(shè)和諧社會(huì)、構(gòu)建和諧師生關(guān)系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此，制圖金課的打造逐步成型。

5 未來(lái)展望

在制圖金課的建設(shè)中，如何選擇適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如何適當(dāng)選擇有針對(duì)性、切合學(xué)校專業(yè)特色的教學(xué)資源，如何加強(qiáng)課程建設(shè)、積累獨(dú)具特色的錄課資源，使之成為完整的工程類課程資源體系的有機(jī)組成部分；在授課方式的選擇上，如何將課程的理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，如何將課程注重實(shí)際操作的特點(diǎn)貫徹下去，如何借助網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生更深入地了解和更容易地掌握零件、設(shè)備、車(chē)間等的結(jié)構(gòu)、原理、功能等；在課堂互動(dòng)方面，如何加強(qiáng)教師授課過(guò)程中的紀(jì)律管理，如何實(shí)時(shí)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，如何才能夠密切關(guān)注到學(xué)生對(duì)于知識(shí)細(xì)節(jié)的反饋，如何把握課程進(jìn)展節(jié)奏，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的熱情和積極性等等；在平時(shí)成績(jī)考評(píng)方面，如何改變測(cè)評(píng)難以駕馭的局面；在期末考評(píng)方面，如何杜絕抄襲、替考。凡此種種，為制圖線上金課建設(shè)的未來(lái)，提出了很多新的亟待解決的問(wèn)題。