張 旭，隋丹妮

(廣西師范大學教育學部，廣西桂林，541004)

著名教育學家林德曼和諾爾斯都曾指出，對于成人學習者來說，經驗學習是一種非常重要的學習方式。成人學習最主要的一個特點便是依賴經驗，經驗與成人學習者的學習活動密切相關。如何在成人教育領域中更好地應用經驗學習、如何基于經驗構建一個經驗學習圈對于成人教育來說就顯得愈發(fā)重要。

一、經驗學習與經驗學習圈

(一)經驗學習

經驗即為經歷，是在生活中不斷累積的感性認識。經驗不僅是學習的產物，也是學習的基礎，既有助于智力、理解力、辨別力等的發(fā)展，也有助于學習的遷移。[1]經驗學習則以經驗為學習的基礎，通過對經驗的回顧、理解、反思、重構等步驟，來獲得新的知識、技能、情感和態(tài)度，或者改變行為。[2]成人教育者的重要任務和目標之一，就是需要幫助學習者理解其生活經歷，并從中獲得經驗的教訓與啟示。[3]

(二)經驗學習圈

庫伯在《經驗的學習》中提出了“經驗學習圈”[4]。他認為，經驗學習的基本程序是：通過個體的觀察和反思，探求問題間的相關性；通過模擬、游戲及角色扮演等方法理解、概括、分類新舊經驗并獲得抽象概念；將獲得的經驗轉換為自己所有，并在情境中驗證概念的正確性；通過問題的研究將新舊經驗聯(lián)結起來。[5]以成人的生活經驗和工作經驗為基礎，搭建起結合四個學習階段為一體的學習模式就是經驗學習圈。[6]

二、經驗學習圈在成人教育中的重要性

(一)成人學習的特點

1.自覺性

成人學習具有自覺性，具體表現(xiàn)在其主動自覺學習的意識以及自我導向的能力上。相對于兒童和青少年等學習者來說，成人學習者具有獨立自主的自我意識與自我概念，他們可以獨立制定自己的學習計劃，合理規(guī)劃學習時間，并逐步完成自己制定的規(guī)劃。隨著教育理念和科學技術的蓬勃發(fā)展，越來越多的成人自覺主動地加入到終身教育的大軍中學習各類知識。成人學習者可以進行自我選擇，具有自控能力。

2.實用性

成人學習具有實用性，具體表現(xiàn)為成人學習者具有明確的學習目的。成人學習者往往具有多重身份，他們不僅是學習者，還是工作者，或是企業(yè)的員工，或是社區(qū)的教師，還是家庭的成員等?？傊?，成人學習者具有多個社會角色，而學習往往與自身的社會角色有關，即與個人職業(yè)或家庭有關，學習的目的更多是為了解決工作和生活中遇到的困難。同時，人們的閑暇時間相比從前也變得越來越多，成人有時間、也有精力針對自己感興趣的內容有選擇性地進行學習活動，這也突顯了成人學習的實用性。

3.經驗性

成人具有各種各樣豐富的經驗，這為他們的學習提供了非常重要的資源。同時，這也是成人和少年兒童最重要的區(qū)別。成人不僅積累了一定的間接經驗，而且在生活和學習過程中也積累了豐富的直接經驗。正是因為如此，成人有能力選擇學習的專業(yè)，有能力規(guī)劃自己的學習方向，有能力制定學習計劃并逐步完成，有能力準確、有效判斷學習的價值及其對個人生活和工作的影響，也有能力從中總結出經驗和教訓，得到相應的啟示。成人也十分珍惜個人經驗的價值，并以個人經驗指導自己的活動。當參加各種活動時，他們會自覺調動個人經驗，使之發(fā)揮作用。當成人進入某種學習環(huán)境時，他會回想起過去的學習經驗，并與當前的學習環(huán)境聯(lián)系起來。當成人學習新知識時，他們會回憶起以前學過的類似知識，加以選擇并進行重新排列與組合。

(二)成人教育工作者的特點

1.應以分享經驗為主

由于成人學習者具有豐富的工作和生活經驗，所以成人教育工作中應該將成人學習者的經驗視為重要資源。成人教育者要促進學習者進行經驗分享，讓成人學習者吸收不同的信息和不同經驗所帶來的教訓和價值，從而不斷地改組與改造自身的經驗，不斷成長和進步。

2.應以學習者為主

成人教育工作者的任務就是解決成人學習者在學習和工作中所出現(xiàn)的問題，指導學習者學習知識。學習的主體是成人學習者，而不是教師。這是成人教育工作者的重新定位，也表明他們的職能主要是指導。從這個角度來看，成人教育工作者的角色就應該是學習的組織者、學習的催化者、學習資源的提供者和教練等，并不是學習的主體。

3.應以能力提高和態(tài)度轉變?yōu)橹?/p>

人的行為是態(tài)度、知識和技能的統(tǒng)一體，成人教育的重點則是學習者發(fā)生態(tài)度的轉變及能力的提高。成人最大的問題不是不知道，而是不去做。所以，成人更需要的是分析問題和解決問題的能力。以分享經驗為主的教學法，既可以滿足成人學習者的需要，也可以讓他們的學習態(tài)度發(fā)生轉變。[7]

三、經驗學習圈在成人教育中的具體形式

(一)課堂形式

1.學術論壇

學術論壇也稱學術沙龍，即教師給定一個選題范圍，或是尋找一個感興趣的話題，成人學習者可以圍繞此選題范圍進行經驗闡述，向所有人表達自身的經驗、觀點和看法，從而引發(fā)討論與思考。教師可以作為主持人的身份進行指導，學習者則以主講人的身份進行闡述。通過學術論壇，學習者不再被動地學習，而是主動進行分享，可以充分調動學習者的積極性和參與度。同時，學習者還可以獲得更多的間接經驗，再結合自身的直接經驗，達到相互促進的目的，突出了成人教育的實用性。[8]

2.流動課堂

流動課堂的形式類似于學術論壇，但不同的是，流動課堂的主講人不是學習者，而是研究人員或成人教育的教師。主講人可根據教學內容的需求，現(xiàn)場授課介紹經驗，或是在授課后立即進行實踐，教學場所具有流動性。在實踐過程中，主講人既可以為學習者答疑解惑，也可以和學習者一起進行討論，互相交流經驗和想法，突出了成人教育的開放性。授課后，教師可立即進行實踐則突出了成人教育的速效性。[9]

3.課堂互動

課堂互動即為課堂上的互動，成人教育者可在課堂上選定一個討論問題，再選定幾個有類似經驗或是參與解決過該問題的學習者，在課堂上介紹經驗和教訓。通過成人教育者和學習者的共同討論，成人學習者可以充分提取和吸收各類有效信息。課堂互動可以讓教師與學習者一同進行經驗分享與交流，最大限度地發(fā)揮師生間教學相長、相互影響的作用。[10]

(二)非課堂形式

1.經驗交流群

隨著互聯(lián)網的不斷發(fā)展，越來越多的交流群得以建立。比如QQ和微信都可以建立和加入各種不同類型的群聊。在成人教育領域，也可以通過QQ或微信建立起屬于成人教育者和成人學習者的經驗交流群。在這里，既有專業(yè)的成人教育者為學習者提供專業(yè)的知識講解，各位學生也可以在群里將自己的疑惑全盤托出，教師和其他有過類似或相同經驗的學生皆可以為其解答疑惑。例如，現(xiàn)在風靡全微信的薄荷閱讀，就有經驗交流群這種學習方式，教師和學生可以暢所欲言，交流經驗，互相學習。由此可見，經驗交流群對于成人學習者來說是一種很有效的學習方式。

2.游戲

游戲并不是兒童的專利，成人課堂學習中也可以開展游戲環(huán)節(jié)。游戲不僅可以提升學習者的興趣和參與度，還能調節(jié)學習氛圍和課堂氛圍。學習者在游戲中可以發(fā)揮想象力，調動自己的主觀能動性，充分體驗游戲帶來的經驗與啟示。如果運用得當，游戲不僅可以改變學習者的自我認知，還可以為學習者帶來不同凡響的學習效果。[11]

四、成人經驗學習圈的構建策略

(一)積極分享經驗

成人學習者在生活和工作中積累了豐富的經驗，這些經驗皆為成人學習的基礎。成人的經驗和經驗的非利益性都為經驗分享提供了可能性。首先，學習者可以有選擇的借鑒他人的成功經驗，通過學習他人的經驗教訓以解決自身的問題，少走彎路，避免重蹈他人的覆轍。其次，通過經驗分享，成人學習者可以獲得成就感與滿足感，從而促使其不斷學習進步。這兩方面相輔相成，互相促進。成人教育者要不斷為學習者搭建經驗交流平臺，提供經驗分享的情境，創(chuàng)造經驗交流的機會，積極引導學習者互相交流討論的同時也要不斷與學習者進行經驗分享，從而真正地達到教學相長的目的。[12]

(二)教學內容與經驗相聯(lián)系

奧蘇貝爾認為，學習者學到新知識的關鍵在于他們認知結構中已有的觀念。[13]經驗學習的效果與學習者本身所擁有的經驗是緊密相關的。事實證明，已有的積極經驗有助于促進成人的經驗學習。因此，成人教育者在教學之前必須充分了解學習者自身的經驗與經歷，并對其進行分析，以此來確定教學內容。確定教學內容后，成人教育者應當努力尋找學習者原有的經驗與既定教學內容之間的聯(lián)系，再將教學內容與學習者的經驗有機地結合起來，更好地促進學習者的發(fā)展。[14]

(三)指導建構新的經驗

成人經驗學習是一個不斷改造、改組和不斷建構的過程，建構新的經驗是提升其經驗價值的重要途徑。因此，成人教育者需要幫助和指導學習者不斷建構新經驗。首先，要通過思考學會選擇和放棄部分經驗。其次，將選定的經驗進行加工和概括，提升經驗的價值。再其次，根據已有概念對經驗進行重組與改造，形成新的認知結構，使經驗從感性的、表面的認識逐漸發(fā)展成為對事物本質的認識。最后，不斷反思，即認清構成思考和行動的假設，從經驗觀點檢查其正確性和有效性，重新建構經驗使其更具包容與統(tǒng)整。反思是形成新經驗的重要途徑。[15]

經驗學習對于成人學習者來說是一種非常有效、也非常重要的學習方式，經驗學習圈的構建對于成人教育來說是非常有必要的。成人教育者的目標和任務之一就是要使成人的經驗價值得到提升，并不斷促進成人學習者知識的增長。除了上述策略外，成人教育工作者還可以通過其他策略，比如，列舉典型個案、進行不同個體或群體間的對比和評價等，指導成人經驗學習，構建經驗學習圈。