（廣西欽州市浦北縣世聰中學(xué) 廣西 浦北 535324）

隨著我國教育質(zhì)量教育改革的不斷加快，中學(xué)歷史課堂教學(xué)也與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。但中學(xué)歷史教學(xué)中存在著教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式枯燥等問題，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象。中學(xué)歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高歷史課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.當(dāng)前歷史教學(xué)低效化的原因

由于現(xiàn)階段中高考模式的制約，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課后的練習(xí)都需要在一節(jié)課內(nèi)完成，因此課堂的有效性是當(dāng)前亟待探討和解決的問題，我們要盡最大可能地達(dá)到最好的教學(xué)效果，追求教學(xué)的高效低耗。目前，部分教師的歷史教學(xué)低效性表現(xiàn)在：

1.1 追求花哨的形而忽視教學(xué)的本質(zhì)。教師在沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上隨意設(shè)計合作探究的問題，如在《兩極世界的形成》一課中，教師設(shè)計了三個探究題：兩極格局是如何形成的？兩極格局的表現(xiàn)？兩極格局的影響？雖然這是本課基本要解決的問題，但既然是探究就必須要有探究的內(nèi)容，要有文字材料、圖片資料等作依托，或是組織學(xué)生自己去搜集資料完成探究題，如果提供不了這些探究資源，那么這種探究僅是停留在形式上，對學(xué)生能力的提高沒有一點(diǎn)效果，課堂的有效性也無從談起，一節(jié)看似“熱鬧”課，實(shí)質(zhì)是一節(jié)無效的課。

1.2 忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位?！敖邮苁健保俏覈n堂學(xué)習(xí)模式最常用的學(xué)習(xí)模式，主要運(yùn)用于系統(tǒng)知識、行為技能的學(xué)習(xí)?！敖邮苁健苯虒W(xué)源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，明了→注意、聯(lián)想化→期待、系統(tǒng)化→探索、方法→行動。在歷史課堂教學(xué)的基本程序是：外界激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→學(xué)習(xí)新課→鞏固運(yùn)用→檢查。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都受到教師的直接控制，學(xué)生處于受制約的地位。由于學(xué)生處于被動地接受老師提供的信息，因此不利于學(xué)生主動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，學(xué)生獨(dú)立思考靠能力、自由探究、自我發(fā)展也就無法培養(yǎng)，歷史的教學(xué)質(zhì)量無法提高，最終損害了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

學(xué)生的主體地位沒能得到真正的體現(xiàn)，在歷史教學(xué)中缺乏教學(xué)公平和民主。忽視學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生獨(dú)立的思維和創(chuàng)新都被教師認(rèn)為幼稚和不成熟。歷史只是用來考試的，不是探討的有趣的學(xué)科，歷史教學(xué)的低效能體現(xiàn)無疑。在有著“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)的老師心中，尊重學(xué)生是一道無法繞過的坎。

2.解決中學(xué)歷史課堂教學(xué)低效化問題的對策

2.1 教師要與時俱進(jìn)，更新教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)同一性，在這樣的理念下，學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性，遇到問題寄希望于教師提供標(biāo)準(zhǔn)化的答案，隨著新課改的實(shí)施，尤其是近幾年高考趨向，越來越多的注重對學(xué)生能力的考查，如客觀題的題干多是情境或者是史料，需要學(xué)生增強(qiáng)對情境對史料的辨析與理解；又如主觀題中增加了歷史小論文的撰寫，對學(xué)生邏輯思維能力的要求頗高。在這一趨勢下，就需要教師不斷更新教育理念，明確歷史教學(xué)的目的遠(yuǎn)不止讓學(xué)生知道一些歷史事件，了解一些歷史人物，更多的是一種能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要真正變“授之于魚”為“授之于漁”。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成。歷史的發(fā)展是有一定規(guī)律的，而在中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)中，可以注重對歷史的年限、事件之間的聯(lián)系等關(guān)系的梳理，幫助學(xué)生更好的記憶。教師可以把學(xué)習(xí)的權(quán)利放寬給學(xué)生們，教師只是起到一個引導(dǎo)方向和掌控的作用，對于學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，看學(xué)生們的方向是否準(zhǔn)確無誤，一直到最后能夠讓學(xué)生有正確的理解思路為止。通過這樣的方法能夠讓學(xué)生可以從中找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和方法，漸漸掌握學(xué)習(xí)歷史的技巧。

2.3 進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。俗話說：好記性不如爛筆頭，這也強(qiáng)調(diào)了知識復(fù)習(xí)的重要性，而每一個年份發(fā)生的事情可能比較零散，復(fù)習(xí)起來也是一件非常頭痛的事情，最常用的方法就是“死記硬背”，而這樣雖然當(dāng)時的記憶效果比較好，但是，學(xué)生忘記的也比較快，不夠連貫。所以，在進(jìn)行中學(xué)歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的時候，可以利用專題復(fù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生對歷史知識內(nèi)容進(jìn)行梳理。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握情況，根據(jù)時間、時間、年代、人物等不同專題進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)，在這一過程中，還能幫助學(xué)生重新梳理一遍知識內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。有些同學(xué)為了更加方便自己的記憶，會制作一個方便記憶的卡片或者是表格，這樣的記憶方法在其他學(xué)科上也是可以應(yīng)用的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有更大的收獲。

2.4 由重教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)向重教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是“重結(jié)果，輕過程”，這是一個十分明顯的教學(xué)弊端。它是讓學(xué)生走向死記硬背的科學(xué)知識，把學(xué)生推向應(yīng)試教育的死胡同角落里，不能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。因此，我們要重視教學(xué)過程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的和意義，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，能親身經(jīng)歷或體驗(yàn)歷史發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。如果強(qiáng)調(diào)重學(xué)習(xí)歷史的結(jié)果，只會把學(xué)生的思維引向一個共同的標(biāo)準(zhǔn)答案的方向，不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。而重視教學(xué)過程，則要求教師在教學(xué)設(shè)計中，揭示歷史知識的發(fā)生過程，也就是歷史的思維過程，讓學(xué)生在思維中得到訓(xùn)練，既長知識，又能增進(jìn)才干。

3.結(jié)束語

總之，教師需要改變中學(xué)歷史的課堂教學(xué)方法，這還需要學(xué)校和學(xué)生多進(jìn)行配合，只要不斷豐富課堂的授課形式，才能更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，投入更多的精力在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)上，了解我國以及世界的變化，以古思今，對現(xiàn)在的行為有指導(dǎo)的作用。學(xué)校還應(yīng)該合理的設(shè)置歷史學(xué)科的考察方法，不僅僅是通過簡單的筆試考核，還應(yīng)該靈活的讓學(xué)生可以全面的發(fā)展，通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生素質(zhì)可以全面發(fā)展。