（新疆新源縣第二中學(xué) 新疆 新源 835800）

引言

在新課標(biāo)中指出，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)積極應(yīng)用，以該類教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)獲得良好效果。在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，往往會(huì)存在一定問題，例如成員間不愿合作、互相排斥，或者活動(dòng)形式化嚴(yán)重等等。會(huì)導(dǎo)致該類問題的原因，是教師未結(jié)合學(xué)生心理特征、物理學(xué)科特征，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)不符合實(shí)際。因此，教師應(yīng)對(duì)該方式的應(yīng)用策略逐步優(yōu)化，促使其提高應(yīng)用效果，保障教學(xué)質(zhì)量。

1.鼓勵(lì)小組協(xié)調(diào)合作

在物理教學(xué)中，部分教師在合作學(xué)習(xí)理解上存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為它僅僅是學(xué)生間的共同合作討論，這一想法，背離了合作學(xué)習(xí)的概念目標(biāo)［1］。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)共同完成，并分別承擔(dān)各責(zé)任和任務(wù)，使其獲得獨(dú)特學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)中，其方式多樣，例如實(shí)驗(yàn)、討論或資料查閱等，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組的協(xié)調(diào)合作，對(duì)合作過程真正體驗(yàn)，并非僅僅是單一的討論。

例如在交變電流教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式，對(duì)交變電流有關(guān)知識(shí)自主探究，并完成探究方案的制定。學(xué)生對(duì)資料分頭查閱及分享，并利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，再展示了探究成果。他們的資料查閱及分享、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，均由其在課外時(shí)間進(jìn)行，由各組組長協(xié)調(diào)組織，并將探究成果展示在課堂上，此環(huán)節(jié)由筆者組織。這一教學(xué)模式的落實(shí)，和傳統(tǒng)模式存在明顯差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在本次合作學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生以課外時(shí)間，對(duì)交流電產(chǎn)生、概念及應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行了整理。在課堂教學(xué)中，學(xué)生也在筆者引導(dǎo)下，辨析了更多模糊概念，例如直流電、交流電的區(qū)別。在筆者引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以彼此協(xié)調(diào)和努力，保障了合作學(xué)習(xí)效果，發(fā)展了學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

2.鼓勵(lì)不同小組競爭

在以往物理教學(xué)中，學(xué)生間有著一定競爭關(guān)系，這一狀況，會(huì)使其存在兩極分化的嚴(yán)重狀況，物理課堂，會(huì)成為部分學(xué)生的表演舞臺(tái)［2］。在合作學(xué)習(xí)中，若教師仍對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其持續(xù)競爭，則組內(nèi)學(xué)生便無法全面合作，導(dǎo)致小組失去意義。因此在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)組間競爭，給予更多學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，在為小組取得勝利的過程中，由各小組成員充分參與，貢獻(xiàn)個(gè)人才智。其次，在組間的集體智慧比拼中，組內(nèi)學(xué)生也能取長補(bǔ)短，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式，對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及性質(zhì)進(jìn)行探究。各組學(xué)生會(huì)先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再從設(shè)計(jì)出發(fā)，利用實(shí)驗(yàn)操作完成探究，以此得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。筆者鼓勵(lì)各組在課堂積極分享他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和過程，有小組提出以“不同高度下小球的自由掉落，對(duì)其落地時(shí)間進(jìn)行測量，以此計(jì)算重力加速度”的實(shí)驗(yàn)完成探究，當(dāng)該組匯報(bào)完畢后，筆者也組織班級(jí)學(xué)生，對(duì)其實(shí)驗(yàn)可行性、實(shí)驗(yàn)問題等進(jìn)行了分析。有學(xué)生指出，本實(shí)驗(yàn)在于對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的探究，但該組將其視為了勻加速的直線運(yùn)動(dòng)，因此實(shí)驗(yàn)存在問題，也有學(xué)生提出，秒表計(jì)時(shí)的方式會(huì)存在一定誤差。學(xué)生的積極討論，讓該組也了解了探究活動(dòng)問題，同時(shí)加深了班級(jí)學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的理解，在合理的組間競爭下，班級(jí)學(xué)生均得到了進(jìn)步，教學(xué)效果得到了保障。

3.保障小組成員互補(bǔ)

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組是最基礎(chǔ)的實(shí)施單位，對(duì)小組的良好建設(shè)，能促使小組向?qū)W習(xí)目標(biāo)堅(jiān)定出發(fā)，若小組運(yùn)行不暢，則影響其基本探究任務(wù)的完成［3］。在物理教學(xué)中，部分教師未考慮學(xué)生的差異性、互補(bǔ)性，僅僅從座位排列出發(fā)創(chuàng)設(shè)小組，這一問題，導(dǎo)致部分小組會(huì)運(yùn)行不暢。為解決這一問題，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在分組中重視學(xué)生能力互補(bǔ)，保障各小組能力的均衡性，讓組內(nèi)基礎(chǔ)探究、重點(diǎn)探究活動(dòng)均能順利進(jìn)行。

例如在碰撞中的不變量教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)各組成員積極進(jìn)行不同角色的扮演。在小組中，扮演組織者的學(xué)生，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)合理組織，對(duì)小組成員進(jìn)行協(xié)調(diào)，帶領(lǐng)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。而本節(jié)的探究活動(dòng)，也能運(yùn)用不同實(shí)驗(yàn)方式，組織者可組織組員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)設(shè)計(jì)。扮演操作者的學(xué)生，要對(duì)實(shí)驗(yàn)器材熟練操作，并能指出其他組員的操作問題，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)中不同突發(fā)故障的排除。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)通過其物理思維、動(dòng)手能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)問題合理處理。部分學(xué)生是組內(nèi)的數(shù)據(jù)記錄員，他應(yīng)準(zhǔn)確、迅速的對(duì)測量工具讀數(shù)，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)記錄和分析，并通過各碰撞實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)不變量進(jìn)行分析。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生互補(bǔ)的學(xué)習(xí)能力，為其彼此間的互相進(jìn)步和發(fā)展均提供了條件，在逐步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)多種能力的不斷發(fā)展，保障物理教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

結(jié)合以上，在傳統(tǒng)教育影響下，物理教學(xué)中學(xué)生地位較為被動(dòng)，無法主動(dòng)參與課堂，有效發(fā)展物理思維能力，這一狀況，急需新型教學(xué)手段解決。在教學(xué)改革背景下，小組合作學(xué)習(xí)等形式被推廣應(yīng)用進(jìn)教育事業(yè)內(nèi)，它在物理課堂內(nèi)的應(yīng)用，能給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件，保障其思維活躍度，促使學(xué)生在思考探究中，深入理解物理知識(shí)，并發(fā)展協(xié)調(diào)合作等綜合能力，教師應(yīng)靈活運(yùn)用，以此提升教學(xué)效果。