姜愛華

(平度市馬戈莊中學(xué)，山東平度，266700)

閱讀能力培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的基本目標(biāo)之一。通過文本閱讀，學(xué)生可以豐富基礎(chǔ)語言文化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，提升分析概括能力。閱讀還有助于學(xué)生了解其他國家的歷史傳統(tǒng)、人文風(fēng)俗，培養(yǎng)跨文化交際意識。因此，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中越來越受到重視，閱讀部分在各類英語考試的題型中所占分值也最大?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱新課標(biāo))是指導(dǎo)義務(wù)階段英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對初中英語閱讀教學(xué)也提出了具體要求，教師有必要對這些要求做深入研究，探尋行之有效的提升閱讀教學(xué)的解決措施。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)與中考閱讀題型變化的價值取向

初中英語閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是由知識的講解和題目的練習(xí)逐步過渡到培養(yǎng)并最終形成指向核心素養(yǎng)、實踐英語的學(xué)習(xí)活動觀。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式是以教師為中心，只是快速地翻譯文本，然后解釋相關(guān)的語言知識點，教學(xué)活動主要圍繞教師幫助學(xué)生解決語言知識障礙，解釋單詞、表達方式、句子和句群的意義而展開。美國學(xué)者Gough認為，這是一種單向的“自下而上”的信息加工模式[1]，它強調(diào)從部分到整體的文本加工過程，即從文本中的字母文字符號，接著加工發(fā)展到高級的詞組、分句、句子和語篇等，再到理解文字意義為止的閱讀過程。在這種模式下，教師更多關(guān)注不同階段靜態(tài)語言知識的教授。[2]由于忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下被動地建構(gòu)知識。閱讀被視為學(xué)生接受語言刺激并做出反應(yīng)，在本質(zhì)上是一個被動的學(xué)習(xí)過程。這種模式下的教學(xué)方式枯燥，不利于提高學(xué)生的閱讀實踐能力，也忽略了對學(xué)生語言綜合運用能力、核心素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，背離了素質(zhì)教育的課程教學(xué)導(dǎo)向。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)是國家的語言政策在英語教學(xué)方面的集中體現(xiàn)。新課標(biāo)要求英語課程教學(xué)注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值。具體到閱讀部分，新課標(biāo)涉及以下七個方面：(1)根據(jù)上下文推測詞義，掌握一定詞匯量和語法知識；(2)理解文章邏輯結(jié)構(gòu)；(3)找出文章主題，理解作者寫作意圖和態(tài)度；(4)運用閱讀策略獲取文章中的具體信息；(5)培養(yǎng)邏輯推理、判斷和預(yù)測等技能；(6)利用工具書閱讀，讀懂常見體裁的讀物；(7)增加課外閱讀量。[3]不難看出，新課標(biāo)的七個要求強調(diào)閱讀教學(xué)不僅要重視語言知識的習(xí)得，而且要提升學(xué)生閱讀技能，注重學(xué)生獲取信息和處理信息的語言能力培養(yǎng)。這些要求基本涉及了英語課程改革的三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀。

英語閱讀教學(xué)要以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，而教學(xué)效果最終要靠考試測試來評估體現(xiàn)?！督逃筷P(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中明確提出，“中小學(xué)評價與考試制度的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障”[4]。在初中英語測試題型設(shè)置中，閱讀部分一直占據(jù)較大篇幅和比重，學(xué)界亦有“得閱讀者得天下”的說法。近幾年，隨著新課標(biāo)的深入實施，中考英語試題題型也在不斷發(fā)生變化。其中，閱讀的分值還出現(xiàn)增大的趨勢，如2019年中考英語在原有閱讀題型的基礎(chǔ)上又增加了六選五新題型，涉及說明、議論、記敘等多種題材風(fēng)格，重點考查學(xué)生理解篇章、句群之間的邏輯關(guān)系。顯然，中考題型的調(diào)整變化背后離不開推動新課標(biāo)深入實施的考量，其價值追求充分考慮到英語課程改革的需要。

課程標(biāo)準(zhǔn)的實施以及中考題型設(shè)置變化是引領(lǐng)英語教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)前，改革初中英語閱讀教學(xué)顯得尤為重要。鑒于現(xiàn)實的升學(xué)壓力，很多地區(qū)的學(xué)校在中學(xué)階段為有效提高學(xué)生的英語成績，習(xí)慣將夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識技能作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。同時，受教師自身教學(xué)能力水平、傳統(tǒng)教學(xué)觀念等各種因素的影響，初中英語教師在閱讀教學(xué)實施過程中，仍然存在拘泥于應(yīng)試教育而缺乏創(chuàng)新意識、閱讀教學(xué)模式缺乏邏輯性和層次性、忽略多種閱讀策略訓(xùn)練等問題。初中階段是學(xué)生提高英語閱讀能力的關(guān)鍵時期，也是打好基礎(chǔ)的重要階段。因此，教師要做好閱讀教學(xué)的調(diào)整工作，有針對性地提升學(xué)生的閱讀技巧與能力。

二、閱讀教學(xué)的基本理念與策略

新課標(biāo)要求初中英語閱讀教學(xué)改變傳統(tǒng)的“教—讀—分析”的教學(xué)模式和“知識本位”的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生綜合運用語言和解決問題的能力。下文主要從課前、課中和課后三方面論述提升英語閱讀教學(xué)效果的策略。

(一)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

高質(zhì)量的閱讀教學(xué)設(shè)計是確保閱讀教學(xué)得以有效實施的必要保證。閱讀是學(xué)生對文本材料進行理解的過程，而每篇閱讀素材都會圍繞特定主題展開論述。一些教師在設(shè)計閱讀教案的時候沒有明確的目標(biāo)，主題模糊，隨意性很強，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏針對性、任務(wù)感不強，預(yù)習(xí)效果也不盡如人意。

Richards認為，任務(wù)是“學(xué)習(xí)者在處理或理解語言的基礎(chǔ)上完成活動或行動”[5]，即學(xué)習(xí)者通過思考，根據(jù)所給信息總結(jié)出結(jié)果或結(jié)論。因此，閱讀課前，教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料內(nèi)容和閱讀要求，布置多樣化預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)熱準(zhǔn)備。首先，根據(jù)預(yù)習(xí)主題，以意義為中心，讓學(xué)生了解相關(guān)主題背景并獲取信息，提出學(xué)生在閱讀過程中需要重點關(guān)注和解決的問題。其次，設(shè)計一些有趣且參與度高的檢測任務(wù)，如語言信息的理解和處理、主題展示與拓展等，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)成果的分享。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可自行調(diào)控預(yù)習(xí)過程，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，這種課前任務(wù)設(shè)計一定要聯(lián)系實際生活，關(guān)注學(xué)生的需求和能力。從七年級開始，英語閱讀的難度逐漸加大，不僅詞匯量增多，而且知識點涉及面日趨多元化。沒有正確的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生往往會缺乏對主題背景的了解，容易陷入被動、機械式閱讀之中，失去可持續(xù)的閱讀動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在預(yù)習(xí)階段，激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生的參與度是必不可少的前提，新課標(biāo)也明確提出英語閱讀教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有明確的英語學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(二)課中強化閱讀能力培養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式的選用直接影響到課堂教學(xué)效果與學(xué)生閱讀能力的提升。傳統(tǒng)的單一模態(tài)的閱讀教學(xué)模式注重教授語言規(guī)則，學(xué)生只是被動地接受，這與新課標(biāo)強調(diào)的閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力不符。

克雷斯等人認為，語言學(xué)習(xí)的過程是方法輸出、知識接收、意義再現(xiàn)和重構(gòu)等銜接的連續(xù)性過程。有效的閱讀教學(xué)是互動的，不是線性的。閱讀課上教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生針對不同題材和要求，特別是難度較大、題材較為生僻的閱讀材料，有針對性地選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，熟練運用精讀、略讀、跳讀等閱讀技巧，快速掌握解題思路。

針對閱讀篇幅較長的文章，教師可以給學(xué)生限定時間，強化快速閱讀，然后，基于文章主題設(shè)計一些概括性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行組間交流，提煉文章主旨。針對一些篇幅較短的文章，教師可以通過添加標(biāo)題、補全信息、排序分類等形式考查學(xué)生對于篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等細節(jié)的關(guān)注。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括復(fù)述文章，并為學(xué)生答疑?？傊?，教師要重視師生互動，改變以往“教—讀—分析”的教學(xué)模式。

新課標(biāo)的素質(zhì)教育導(dǎo)向要求英語閱讀教學(xué)實現(xiàn)從語言工具到語言思想的轉(zhuǎn)變。在閱讀教學(xué)中，除了探討語言應(yīng)用規(guī)則外，英語教師還要重點引導(dǎo)學(xué)生深入探究語篇中的邏輯關(guān)系與思辨意識，掌握閱讀材料旨在表達的文化思想。各類題材的閱讀材料的主旨都是對文化思想的不連續(xù)表達。在具體教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于詞匯或句型探究閱讀材料中的文化思想，從思想層面理解知識點；也可在閱讀結(jié)束環(huán)節(jié)增設(shè)價值傾向和邏輯思維討論等互動環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生通過比較理解與探討整個篇章的思想文化。

(三)課后探究學(xué)習(xí)文本材料，再現(xiàn)和重構(gòu)閱讀意義

長期以來，受教學(xué)時間設(shè)置不足和教材文章篇幅、數(shù)量和質(zhì)量有限的雙重掣肘，英語閱讀教學(xué)效果不盡如人意，教學(xué)意義難以得到完整體現(xiàn)，無法有效提升學(xué)生的綜合閱讀能力。強化課后拓展閱讀是解決這一問題最為現(xiàn)實的途徑。新課標(biāo)規(guī)定，除教材外，初中生的課外閱讀量五級標(biāo)準(zhǔn)為累計達到15萬詞以上。教材中的閱讀資源有限，僅靠課堂時間進行閱讀無法達到新課標(biāo)的要求。作為課堂教學(xué)的輔助和延伸，英語課外閱讀活動必不可少。鑒于初中生的現(xiàn)實情況，課外閱讀不能占用太長時間，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展高品質(zhì)的課外閱讀。基于教學(xué)需要，教師可以借助英語網(wǎng)絡(luò)資源和閱讀學(xué)習(xí)APP，篩選與英語教材單元話題相關(guān)的多模態(tài)文本作為學(xué)生拓展閱讀的材料。使用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀拓展可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，對于重構(gòu)英語閱讀教學(xué)生態(tài)具有重要價值：教師可以有效整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)認知能力，進而提升英語閱讀教學(xué)效果；學(xué)生可以樹立自主學(xué)習(xí)意識，形成良好的閱讀習(xí)慣，有效提升自我管理能力和思辨能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長助力。

選擇合適的課外閱讀文章體裁很重要，教師可以借助公告、說明、廣告、書信及雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文章，提高學(xué)生對陌生題材文本的適應(yīng)性。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與水平組建分級閱讀小組，為學(xué)生推薦相應(yīng)的讀物，如《書蟲·牛津英漢雙語讀物》《黑布林英語閱讀》《企鵝英語分級有聲讀物》等，讓成員定期交流閱讀心得，并以書評形式撰寫體會。

課外閱讀的拓展鞏固能讓學(xué)生在增加語言信息量輸入的同時，綜合運用課習(xí)得的閱讀技巧與方法，達到學(xué)練結(jié)合。

三、結(jié)語

初中英語教學(xué)的目的主要是夯實基礎(chǔ)，提升能力。對比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)與多模態(tài)教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)更符合時代特征和需要。教師應(yīng)認真研究初中生的認知特點，以課前預(yù)習(xí)作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，通過興趣激發(fā)讓學(xué)生多讀、樂讀；以課中運用正確的閱讀教學(xué)策略和方法提高學(xué)生的綜合閱讀技能；以課后加強多種形式的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固，在鞏固中提高。只有如此，才能真正達到新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的基本要求。