鄧鈞文

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541004)

自2000年新一輪課改開始以來，課程改革一直是教育界的熱點(diǎn)之一。英語課程改革的最終目的是通過健全的課程體系，培養(yǎng)符合社會(huì)價(jià)值觀的英語人才。而“什么才是真正的英語人才”這一問題，在2018年英語核心素養(yǎng)提出后，才得到了權(quán)威的解答。英語核心素養(yǎng)是新時(shí)代英語人才明確而具體的定義，是當(dāng)前英語教育前進(jìn)的目標(biāo)，更是英語課程改革新的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。因此，基于英語核心素養(yǎng)的角度探索英語課程改革新路徑，既有利于確保課程改革的初衷和方向緊扣時(shí)代主題，也有利于為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)增加砝碼和提供保障。經(jīng)文獻(xiàn)分析得知，研究英語核心素養(yǎng)以及課程改革的文獻(xiàn)較多，但是兩者相結(jié)合研究的文章較少。因此，基于英語核心素養(yǎng)，探索英語課程改革的新路徑，具有理論和實(shí)踐雙重意義。

一、英語核心素養(yǎng)和課程改革概念解析

(一)英語核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”的概念源于西方詞語“Key Competencies”。教育部頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，對(duì)英語核心素養(yǎng)下了明確定義：學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中所獲得的利于終身發(fā)展的品格和能力，具體指語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)四大素養(yǎng)。[1]其中，語言能力是指精通英語的聽、說、讀、寫、看五大技能并熟練應(yīng)用英文進(jìn)行溝通和表達(dá)。學(xué)習(xí)能力是指對(duì)英語學(xué)習(xí)保持興趣和健康動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)利用資源與渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作。思維品質(zhì)是指對(duì)英語知識(shí)的邏輯推理、分類概括以及分析判斷等思維能力。文化品格是指通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，在了解外國(guó)文化的同時(shí)建立尊重文化差異的價(jià)值觀的能力。[1]

(二)課程改革

2000年7月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，新課改序幕正式拉開，主要內(nèi)容包括以下四方面。其一，改革課程授課觀念，改變過于關(guān)注知識(shí)而忽視能力和品質(zhì)培養(yǎng)的應(yīng)試觀念。其二，改革課程內(nèi)容，改變繁難偏舊的內(nèi)容和編排形式，加強(qiáng)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系。三是改革課程實(shí)施，改變過去“填鴨式”教育的授課方式，強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)提高學(xué)生參與度的探究式教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，杜絕分?jǐn)?shù)至上的應(yīng)試教育。其四，改革課程評(píng)價(jià)，改變過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的應(yīng)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，旨在促進(jìn)學(xué)生品格和能力的培養(yǎng)。[2]開明的課程理念是課程內(nèi)容編排與時(shí)俱進(jìn)的前提，充分開放的課程內(nèi)容設(shè)置，最大限度地為課堂的創(chuàng)生提供條件。靈活創(chuàng)新的課程實(shí)施確保課程內(nèi)容的潛質(zhì)得到最大化的激發(fā)，而合理健康的課程評(píng)價(jià)，則是教師和學(xué)生積極配合，共同進(jìn)步的強(qiáng)化因素，是整個(gè)課程體系中的關(guān)鍵所在。

二、英語核心素養(yǎng)和課程改革的關(guān)系

(一)課程改革是落實(shí)英語核心素養(yǎng)的前提

課程是學(xué)生汲取知識(shí)，獲取進(jìn)步的關(guān)鍵源泉，而課程的理念、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。因此，英語核心素養(yǎng)的落實(shí)依賴于建立健全符合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)培養(yǎng)宗旨的課程體系。教育部實(shí)施課程改革的最終目的是在課程維度上對(duì)課程體系進(jìn)行全方位的整改，樹立開明的課程理念，編排與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容，改革落后傳統(tǒng)的課程實(shí)施方向，并建立兼顧學(xué)生全面發(fā)展的、健康的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)上給教師和學(xué)生帶來很廣闊的教學(xué)發(fā)揮空間，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了前提條件。[3]

(二)英語核心素養(yǎng)為課程改革提供新方向

英語核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語人才提出的新標(biāo)準(zhǔn)——既要學(xué)會(huì)英語技能也要具備英語素養(yǎng)。自核心素養(yǎng)被提出之后，課堂教學(xué)方法、教師教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都在力爭(zhēng)改革，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。顯而易見，課程改革也和英語核心素養(yǎng)的落實(shí)息息相關(guān)。課程改革的目的是建立健康的、符合社會(huì)價(jià)值觀要求的課程體系。因此，英語核心素養(yǎng)概念是整個(gè)英語教育界的指南針，也是當(dāng)前英語課程改革的新方向。只有在這個(gè)新方向的指引下，英語課程才能走上培養(yǎng)社會(huì)所需人才的改革之路。

三、基于英語核心素養(yǎng)的課程改革路徑

(一)課程觀念：緊扣英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)囊括知識(shí)技能、品質(zhì)品格雙重內(nèi)涵，既要求落實(shí)聽說讀寫知識(shí)的傳授，也要求兼顧學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)。基于英語核心素養(yǎng)的課程觀念應(yīng)當(dāng)緊扣英語核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求——積極參與，自行探究，創(chuàng)新思考。首先，積極摒棄傳統(tǒng)的“知識(shí)導(dǎo)向”觀念，杜絕填鴨式教法和死記硬背與機(jī)械操練，努力向“創(chuàng)造導(dǎo)向”觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生自主思考的思維和能力。其次，積極提倡學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)，活躍參與課堂并掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。鼓勵(lì)教師在課程實(shí)施過程中為學(xué)生的情景學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的活動(dòng)參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生的討論合作安排分組等，并策劃精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理引導(dǎo)課堂反思，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、積極發(fā)現(xiàn)的精神。通過緊扣英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程觀念從“授人以魚”到“授人以漁” 的轉(zhuǎn)變，是引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、探索知識(shí)的來源、參與并體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)并建立正確英語文化意識(shí)的首要前提。

(二)課程內(nèi)容：滲透英語核心素養(yǎng)

滲透英語核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容，不僅要涉及基本的英語技能知識(shí)，還要摒棄以往枯燥乏味的知識(shí)編排，力求圖文并茂、難易相宜、兼顧其思維和品格的養(yǎng)成。首先，課程內(nèi)容應(yīng)充分重視趣味，增添趣味游戲板塊，力求通過娛樂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語言能力的提升。課程內(nèi)容中新增“讀一讀”“猜一猜”“找伙伴練一練”“課堂實(shí)驗(yàn)”等趣味板塊，不僅方便教師將知識(shí)講解滲透其中，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語靈活應(yīng)用的語言能力提供了前提條件，還從課程內(nèi)容上杜絕了“考什么，教什么”的應(yīng)試授課方式。其次，課程內(nèi)容應(yīng)充分重視思維，增添思維創(chuàng)新板塊，力求通過引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。課程內(nèi)容越具有創(chuàng)新思考的性質(zhì)，越能方便教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)探索的過程，既確保學(xué)生的課堂主導(dǎo)權(quán)和參與度，也利于學(xué)生透過知識(shí)的符號(hào)表征探索其內(nèi)部的邏輯聯(lián)系和規(guī)律，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)有效地提升自我英語思維能力。最后，課程內(nèi)容應(yīng)增添文化內(nèi)容，讓學(xué)生充分意識(shí)到語言對(duì)文化的承載作用，了解英語語言國(guó)家的生活習(xí)慣、風(fēng)俗行為、語言禁忌等文化知識(shí)，建立兼容并包的文化價(jià)值觀。

(三)課程實(shí)施：立足英語核心素養(yǎng)

立足英語核心素養(yǎng)的課程實(shí)施，應(yīng)當(dāng)遵循計(jì)劃與創(chuàng)生并重、學(xué)生為主教師為輔，積極倡導(dǎo)師生良性互動(dòng)的探究式授課、學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)素養(yǎng)的實(shí)施原則。首先，教師應(yīng)杜絕絕對(duì)忠實(shí)教材，照本宣科以及“教師主導(dǎo)課堂”的實(shí)施方式，避免功利應(yīng)試的填鴨式授課，以及杜絕簡(jiǎn)單粗暴的傳統(tǒng)“三步教學(xué)法”——單詞教讀、語法講解、全文翻譯。其次，在課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生的參與度。教師應(yīng)在新知識(shí)的講解中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、分組合作討論、師生相互問答等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考、求證求知的精神以及獨(dú)立思考和探索的學(xué)習(xí)能力，在師生一問一答的啟發(fā)式互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推導(dǎo)、辨析的思維品質(zhì)。再者，教師在課程實(shí)施過程中還應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)。不論是詞匯知識(shí)、課文講解還是語法知識(shí)，教師都應(yīng)避免直接生搬硬套和灌輸教學(xué)，二是將課程實(shí)施的重點(diǎn)從知識(shí)本身轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上。例如，比詞匯知識(shí)本身更重要的是音標(biāo)和音節(jié)的劃分與發(fā)音規(guī)律以及自然拼讀進(jìn)行詞匯拼寫的方法。關(guān)注知識(shí)規(guī)律的課程教學(xué)，不僅使學(xué)生擺脫死記硬背的桎梏，還能從本質(zhì)上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師在實(shí)施課程計(jì)劃的過程中應(yīng)當(dāng)靈活多變，設(shè)置有趣的相關(guān)話題、輔助記憶的小游戲和小測(cè)試等課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

(四)課程評(píng)價(jià)：關(guān)注英語核心素養(yǎng)

基于英語核心素養(yǎng)的課程體系，只有建立關(guān)注核心素養(yǎng)落實(shí)和培養(yǎng)效果的課程評(píng)價(jià)，才能對(duì)課程實(shí)施過程起到監(jiān)督和強(qiáng)化作用，以及對(duì)教師、學(xué)生、社會(huì)、家庭起到激勵(lì)作用。[3]首先，提升教師英語核心素養(yǎng)水平。英語核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知和解讀，直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)效果。因此，積極提高教師的核心素養(yǎng)水平，應(yīng)該是整個(gè)課程評(píng)價(jià)改革的首要環(huán)節(jié)。其次，將診斷性和過程性兩種評(píng)價(jià)充分結(jié)合起來。英語課程評(píng)價(jià)不僅需要通過階段性測(cè)試檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握程度，還應(yīng)該充分落實(shí)過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的課堂參與度、課上靈活度以及問題解決能力、小組交流和討論能力、合作競(jìng)爭(zhēng)能力的評(píng)估，保證學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的思維鍛煉活動(dòng)的參與得到相應(yīng)的強(qiáng)化。再者，課程評(píng)價(jià)還應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化品格的養(yǎng)成。教師應(yīng)規(guī)避死記硬背和分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)原則和方式，靈活測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握深度和廣度，促使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)連成線、構(gòu)成面，使其結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。最后，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該基于英語核心素養(yǎng)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)。通過高強(qiáng)度的語言運(yùn)用測(cè)試手段，學(xué)生真切感受語言使用的壓力和難度，規(guī)避“啞巴英語”現(xiàn)象?？傊?，基于核心素養(yǎng)的英語課程改革應(yīng)為新時(shí)代培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才。