（貴州省赫章縣平山鎮(zhèn)初級中學(xué) 貴州 赫章 553208）

對于初中數(shù)學(xué)教師來說，將學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移到初中代數(shù)并不容易。它不僅實現(xiàn)了學(xué)生從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，也要求學(xué)生進(jìn)入轉(zhuǎn)型過程。在這方面，初中數(shù)學(xué)教師需要采用多元化的教學(xué)方法，在代數(shù)教學(xué)過程中實施多學(xué)科教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過引入高效的新課程，學(xué)生可以迅速激發(fā)對探索新知識和提高課堂參與的興趣，為學(xué)生營造一個快樂，和諧的新課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育工作者應(yīng)充分重視新課程引入的積極意義，不斷探索如何實施新課程的引入，有效提高初中數(shù)學(xué)的效率。

1.多元化教學(xué)方式，保證學(xué)生素養(yǎng)

1.1 創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生在代數(shù)教學(xué)中的數(shù)學(xué)意識。教師只讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來自生活。學(xué)生將潛意識地產(chǎn)生用他們在生活中遇到問題時學(xué)到的數(shù)學(xué)來解決問題的想法。教師可以通過創(chuàng)造將學(xué)生融入生活的情境來激發(fā)他們的數(shù)學(xué)意識。例如，有理數(shù)這部分的教學(xué)要求學(xué)生完成從自然數(shù)到有理數(shù)的過渡。在過渡過程中，學(xué)生沒有接觸到小學(xué)的正面和負(fù)面數(shù)字。相關(guān)知識的引入是教師教學(xué)的難點。這時，筆者利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造了生活狀況，向他們播放了天氣預(yù)報視頻，并要求他們仔細(xì)觀察視頻中出現(xiàn)的數(shù)字。在這個時候，學(xué)生將懷疑-3攝氏度和-5攝氏度的數(shù)字。筆者介紹了正面和負(fù)面數(shù)字的概念，讓他們明白正面和負(fù)面數(shù)字的原因是生活的實際需要。這時，學(xué)生可以深刻感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而激發(fā)自己的數(shù)學(xué)意識。

1.2 在代數(shù)教學(xué)中構(gòu)建問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。教學(xué)評價在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用不容忽視。評價可以作為行為的接力棒，通過教學(xué)評價可以改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從根本上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須重視教學(xué)評價的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，教師的教學(xué)評價不僅要局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有自己的主要地位，在獲取知識的同時是否具備相關(guān)技能，這些都反映在教師的教學(xué)評價中。另外，教學(xué)評價的方式必須是多元化的。只有結(jié)合自己、家長、學(xué)生和其他學(xué)生的評價，教師才能更客觀，全面地評價學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)思維只是數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)定律的認(rèn)知能力的總結(jié)。從數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容可以看出，在初中和代數(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生能夠豐富知識內(nèi)容，獲得多種技能。

2.知識轉(zhuǎn)化中轉(zhuǎn)化觀念的培育

數(shù)學(xué)知識之間的相關(guān)性非常大?？梢哉f每個知識點都有一種關(guān)系。在某些條件下，知識點也可以相互轉(zhuǎn)化。因此，在初中和代數(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)利用每個知識點的相關(guān)性來激勵學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的同時學(xué)習(xí)和相互轉(zhuǎn)化。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有效方法是檢驗學(xué)生解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時，問題很難簡化，復(fù)雜和未知。知識的不斷轉(zhuǎn)化，這一過程非常有利于學(xué)生轉(zhuǎn)型思想的發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“二維方程”的一部分時，教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一次性方程來復(fù)習(xí)一對一方程的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生理解二進(jìn)制一次方程和一次方程。在此差異的基礎(chǔ)上，探討了求解二元方程的方法?？梢钥闯?，在探究過程中，將應(yīng)用知識轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)化的思想，這一思想的應(yīng)用將為學(xué)生的問題解決效果帶來極大的便利。

3.培養(yǎng)知識解決中的推理思路

為了提高初中生的數(shù)學(xué)問題解決能力，有必要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理思想，并運用推理思路解決問題。數(shù)學(xué)本身就是一門抽象的學(xué)科，因此很難理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的許多知識點，這需要逐步分析和推理。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理思路，可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個艱難而漸進(jìn)的過程，從隱性經(jīng)驗到顯性，使學(xué)生能夠逐步解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)觸及了這種使用數(shù)字來表示數(shù)字的推理思想。在初中教學(xué)中，這種思想的滲透可以持續(xù)，使學(xué)生養(yǎng)成用字母代表學(xué)習(xí)數(shù)字的習(xí)慣。這簡化了數(shù)學(xué)的難度，使學(xué)生能夠理解知識。例如，在學(xué)習(xí)“絕對值”課程時，教師可以使用這些字母來表達(dá)任何數(shù)字。通過這種方式，可以訓(xùn)練絕對值相關(guān)的概念，使學(xué)生能夠更深入地理解絕對值問題。同時，在學(xué)習(xí)過程中，使用字母對數(shù)表達(dá)，學(xué)生需要具備一定的推理能力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理思想。

4.培養(yǎng)知識探究中的邏輯思想

數(shù)學(xué)有一定的學(xué)習(xí)困難，這對數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都構(gòu)成了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)使用好的教材和相關(guān)教材進(jìn)行研究和處理，然后提出問題。同時，在問題探索過程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中觀察，思考和探索的習(xí)慣和能力。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，與功能相關(guān)的問題滲透到相應(yīng)的方程和功能思想中，在這個過程中，學(xué)生的引導(dǎo)探究有利于學(xué)生在解決功能問題時形成分析和理解技能。在代數(shù)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)造語境來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，也可以通過設(shè)置問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教學(xué)方法的能力和多樣性有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，教師可以通過實施多元化的教學(xué)評估來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。