（河北省石家莊市西里小學(xué) 河北 石家莊 050000）

1.小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

教師開展教學(xué)工作時，不應(yīng)該只站在教師的角度向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該拉近與學(xué)生之間的距離，尊重學(xué)生在課堂中的地位，盡可能地發(fā)散學(xué)生的思維，給學(xué)生構(gòu)建清晰的語文學(xué)習(xí)脈絡(luò)。教師指定教學(xué)計劃，讓學(xué)生自己通過思考掌握語文知識，在運(yùn)用中掌握語文閱讀技能才能最有效地提升語文素養(yǎng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的場景中積極思考語文知識點(diǎn)，并在不斷實踐的過程中發(fā)散語文思維，對學(xué)生語文自學(xué)能力的提升有不小的幫助。小學(xué)語文學(xué)科為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和閱讀技能的掌握打下堅實的基礎(chǔ)，教師需要給學(xué)生安排源源不斷的語言運(yùn)用任務(wù)和閱讀任務(wù)，才能讓學(xué)生在實際的應(yīng)用環(huán)境中重視語文知識的積累，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生從“不會”到“會”的能力，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科有較大的幫助，也能讓學(xué)生增強(qiáng)對“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識，培養(yǎng)“學(xué)習(xí)后總有成效”的意識，對學(xué)生的其他科目學(xué)習(xí)也有較大幫助。

2.小學(xué)語文課堂上學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方案

2.1 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生找出自己不會、不懂的生詞，在預(yù)習(xí)任務(wù)布置后，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生將生詞記錄下來，并且鼓勵學(xué)生對自己進(jìn)行提問，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能夠認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)每一個生詞，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。教師需要確保學(xué)生將課文中的每個生詞內(nèi)容都挖掘出來，才能對生詞進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，也才能推動后續(xù)的教學(xué)工作。教師可以組織小組成員共同進(jìn)行生詞的搜尋，借助成員的加入督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作。比如，在教學(xué)課文《司馬光》之前，教師可以安排預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通讀課文，并找出課文中的生詞，記錄在自己的生詞本上，并且通過查字典的方式對不認(rèn)識的字注音、對不認(rèn)識的詞注義。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)掘出來的生詞將作為下一個生詞環(huán)節(jié)教師的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以小組為單位，安排將成員不懂的生詞總結(jié)在一起并提交給教師，以便教師準(zhǔn)備接下來的生詞環(huán)節(jié)。

2.2 生詞環(huán)節(jié)。在生詞環(huán)節(jié)，教師需要著重對學(xué)生不懂的生詞進(jìn)行講解，大多數(shù)情況下，學(xué)生通過第一階段的預(yù)習(xí)，找出來不懂的生詞都可以通過查字典的方式得到解釋。教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將不懂的生詞整理出來，在生詞環(huán)節(jié)中帶著學(xué)生對沒查到意思的詞語進(jìn)行拆分學(xué)習(xí)，拆分是獲取詞語意思的巧妙方式，教師用此方式總結(jié)出學(xué)生未查出意思的詞語的意思，能夠加深學(xué)生對此方法的印象，待學(xué)生再遇到字典中查不到的生詞時，便會使用此方法把握生詞含義，幫助學(xué)生掌握生詞理解的技能；其次，在生詞環(huán)節(jié)，教師還需要專門給學(xué)生幾分鐘的時間記憶自己的生詞，通過記憶任務(wù)的布置拓寬學(xué)生的詞匯量，對學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)有較大幫助。在一些單元的《語文園地》中，包含許多學(xué)生不懂的生詞，此時在生詞環(huán)節(jié)便能讓學(xué)生接觸不了解的生詞、并掌握生詞，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。

2.3 閱讀環(huán)節(jié)。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師需要擬定閱讀問題，讓學(xué)生先通過讀課文來做出解答，在自己有基本的答案之后，以小組為單位探討閱讀問題的答案。在此過程中教師可以充當(dāng)提示者的身份，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提示，讓學(xué)生可以按照正確的思路思考教師提出的問題。在此過程中，學(xué)生的閱讀理解能在自主學(xué)習(xí)的過程中有效提升。其次，閱讀環(huán)節(jié)教師也可以對學(xué)生進(jìn)行深入拓展，結(jié)合本課文的內(nèi)容，引申新的文段，讓學(xué)生直接閱讀新的文段并發(fā)表感想。通過這樣的方式讓學(xué)生增加閱讀量，鍛煉自己的閱讀理解能力。比如，在對《賣火柴的小女孩》課文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以引出《安徒生童話》，并選擇《海的女兒》等安徒生的經(jīng)典作品，截取一小段文段，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生閱讀，通過這樣的方式，為學(xué)生提供自主閱讀機(jī)會，提升其閱讀能力。

2.4 教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的方法。教師安排學(xué)生自學(xué)任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，在實際教學(xué)過程中學(xué)生很可能因為思想的偏差，而錯誤地理解知識點(diǎn)，此時，教師不應(yīng)該直接對學(xué)生進(jìn)行指正，而應(yīng)該通過語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考自己想法中與教師相悖的地方，并且思考自己從哪個地方開始與教師想法產(chǎn)生分歧，在下一次的思考中杜絕此類錯誤，或者使用教師的思考方法對問題進(jìn)行全面探討，讓學(xué)生的自主思考充滿意義，并且養(yǎng)成學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。比如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一篇課文時，針對題目中“金色巴掌”，教師完全可以提出問題，教師可以詢問學(xué)生金色巴掌指的是什么？大多數(shù)學(xué)生都能夠分析出來，金色巴掌是指梧桐樹葉，但是并沒有人提到作者把金色巴掌比喻為秋天。這是因為學(xué)生對修辭手法的不了解，導(dǎo)致學(xué)生在實際的比喻句中，并不能深刻地理解句子中的修辭，造成學(xué)生理解的不全面。因此，教師應(yīng)該將正確答案告知給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生在思考修辭句時多思考深層次的含義，增強(qiáng)思考能力。

3.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師利用小學(xué)語文課堂對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)觀念，從最開始不知道自己學(xué)什么轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)”，嘗試去學(xué)習(xí)新的知識，從“自學(xué)”又逐漸加深為“能學(xué)”，通過自主學(xué)習(xí)后清楚自己的學(xué)習(xí)能力，能明確把握一定的語文知識點(diǎn)；再經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生“能學(xué)”后接觸更多知識，又會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，到“想學(xué)”的階段；加上前面幾個學(xué)習(xí)階段總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生從沒有技巧的“想學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗豐富的“會學(xué)”，不僅發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也減輕了教師的些許教學(xué)任務(wù)，為教師設(shè)計更重要課程的教學(xué)方案提升效率。