(青海省西寧市總寨鎮(zhèn)逯家寨學(xué)校 青海 西寧 810000)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心健康和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?!庇纱丝梢姡灾靼l(fā)現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和能力。
以人為本的新世紀(jì)的教育,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生智慧潛能的發(fā)展,培養(yǎng)和造就有慧心、會(huì)學(xué)習(xí)、敢探究、能創(chuàng)新的人才,是教育工作者的神圣使命。所以,自主、合作、探究就是讓學(xué)生在設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑中圍繞問題情境,積極主動(dòng)全方位參與在教學(xué)活動(dòng)之中,從而點(diǎn)燃他們的探究欲望,培養(yǎng)他們的合作意識(shí),增強(qiáng)他們的探究能力,以便充分挖掘他們的思維潛能,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高。下面我就在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)·合作探究”談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。
蘇格拉底說:“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰?!币虼?,教師在簡(jiǎn)明扼要,巧妙引入課題后,就組織學(xué)生圍繞課題設(shè)疑,設(shè)置學(xué)習(xí)問題:“看到這個(gè)課題你們都有些什么想法或想提出什么問題?”這樣的開局,能把學(xué)生的情緒一下子就引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中,把學(xué)生的注意力集中起來,把學(xué)生探求新知的欲望點(diǎn)燃起來。學(xué)生的思維活動(dòng)總是從問題開始的。經(jīng)教師這么一問,使整個(gè)教室都充滿了一種積極思考,主動(dòng)探究知識(shí)的良好氛圍,使全體學(xué)生都能主動(dòng)思維,真正變成學(xué)習(xí)的主人。從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求新知的積極性,定會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)起到事半功倍的良好效果。
思維是語(yǔ)言的內(nèi)容,語(yǔ)言是思維的外殼,是思維的工具。加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的合作與交流,是發(fā)展學(xué)生思維能力的良方。解決問題需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),這恰恰又是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方,更是大部分學(xué)生保持沉默不愿發(fā)表見解的地方。為此,我采用“學(xué)困生回答,中等生補(bǔ)充,優(yōu)等生評(píng)價(jià)”的教學(xué)策略,讓不同類型,不同層次的學(xué)生都享有平等的發(fā)言權(quán)。特別是在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的說理訓(xùn)練。比如,讓學(xué)生說說“你是怎么想的?…怎樣說會(huì)更好些?…你還有更好的方法嗎?”這種以人為本的和諧課堂,給學(xué)生營(yíng)造了寬松、一喻悅的思考氛圍,為每一位學(xué)生搭建了展示自己才能的平臺(tái)。讓學(xué)生感受到自己的能力,對(duì)自己充滿信心,也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生積極陽(yáng)光的性格。這就是嚴(yán)格意義上面向全體學(xué)生的教育,從而真正實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心健康和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”,也對(duì)學(xué)生形成獨(dú)特個(gè)性,培養(yǎng)合作意識(shí),發(fā)展創(chuàng)新思維非常有利。
愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要?!痹瓉淼恼n堂解決問題都是在問題已經(jīng)明確的前提下,讓學(xué)生圍繞這一問題,沿著教師為學(xué)生指定的方向去思考,去被動(dòng)地獲取知識(shí)。而讓學(xué)生在質(zhì)疑中設(shè)計(jì)問題,是無需別人幫助,也沒有指定條件下的思維活動(dòng),它需要更高更強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。牛頓看見一人用力推動(dòng)幾下小車撒開手后,小車會(huì)自動(dòng)向前跑一段路,深感疑惑,并對(duì)已接受兩千多年的亞里士多德的“一個(gè)使物體運(yùn)動(dòng)的力消失后,這個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體就會(huì)靜止不動(dòng)”結(jié)論予以質(zhì)疑。后來,經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)論證,牛頓終于推翻了亞里士多德的結(jié)論,提出了物體運(yùn)動(dòng)的慣性原理。另外,牛頓看到蘋果從樹上掉下來,從而引發(fā)思考“蘋果熟了為什么會(huì)掉在地上,而不是飛上天呢?”提出了宇宙間的萬有引力定律。牛頓正是憑借這種敢于質(zhì)疑,善于發(fā)問,勤于思考的精神,成為英國(guó)偉大的科學(xué)家。讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,能極大地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于向老師、學(xué)生、甚至向已成定論的東西挑戰(zhàn),能訓(xùn)練學(xué)生思維的多元性和發(fā)散性,能激活全體學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,使語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來,從而真正建構(gòu)開放而有活力的語(yǔ)文課程。
培養(yǎng)思維能力最有效的辦法是通過解題來實(shí)現(xiàn)。因此,如何設(shè)計(jì)練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般來說,課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題,但不一定都能滿足教學(xué)的需要,而且由于班級(jí)情況不同,課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。所以,在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,針對(duì)存在的問題,自己編擬練習(xí)題,讓同學(xué)借鑒、欣賞和練習(xí)。教師不時(shí)用“看誰(shuí)編得與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系最緊密?…看誰(shuí)編得能難住大家?”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言加以鼓勵(lì),使學(xué)生編題的激情十分高漲。學(xué)生就會(huì)借助盡可能多的工具,搜腸刮肚,填空、選擇、判斷、閱讀題等應(yīng)有盡有。并且,學(xué)生在編題中豐富了知識(shí),開闊了視野,加強(qiáng)了對(duì)生活和實(shí)踐的溝通與聯(lián)系,不僅使他們的思維得到了充分發(fā)展,更有利于培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。
培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力,不僅要落實(shí)到語(yǔ)文課堂上還要落實(shí)在學(xué)生的課外實(shí)踐括動(dòng)之中。鼓勵(lì)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中,自主去“做”語(yǔ)文,自己去想“語(yǔ)文、自己去悟”語(yǔ)文。只有讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂內(nèi)外親自參與,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,有所體驗(yàn),才能真正完成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,才能使語(yǔ)文教學(xué)會(huì)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。