（江蘇省昆山市石牌中心小學(xué)校 江蘇 昆山 215300）

對于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，他們的思維邏輯相對較為簡單，他們對于數(shù)學(xué)理論的理解來源于老師在課堂中所講的知識點和生活中的經(jīng)驗來獲得的。因此，本文要圍繞生活化的主題來展開教學(xué)會有更加明顯的效果，幫助學(xué)生更加有效地消化知識點并熟練掌握應(yīng)用，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

1.數(shù)學(xué)課堂利用生活語言

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的語言有時會冗雜，會有點枯燥乏味，學(xué)生們聽課的效率并不高，會使轉(zhuǎn)移注意力，所以教師在教學(xué)過程中要改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)語言，不僅能讓學(xué)生能夠接受并理解還可以調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。語言是一門藝術(shù)，可能同一種語言不同的學(xué)生的理解看法不同。所以，教師要結(jié)合學(xué)生們的興趣愛好把語言轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)手段。

比如：在教學(xué)應(yīng)用題，每套衣服用布2.7米，28米布可以做多少套這樣的衣服？我們知道做衣服是不能做半套的，衣服的布料不能太少也不能太多，所以28÷2.7算出的得數(shù)并不是整數(shù)，所以小數(shù)點以后的數(shù)字是不能成套的，所以我們得數(shù)最終只能得到10。這樣巧妙地設(shè)計激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生也體會到了做衣服這件事情也是要把數(shù)學(xué)問題和生活實際結(jié)合起來計算的。在這個工程中，除了考察學(xué)生的運算能力，還考察了學(xué)生的思維能力和探究能力。通過四舍五入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)運用到生活中去。又比如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這一知識點時，教師可以利用生活中的一些事情來進行舉例，大家家里有長得一模一樣的東西嗎，或者有一些看似一樣但實際卻又不一樣的東西，比如說窗花呀，蝴蝶呀……同學(xué)們就開始有了興趣，這時候就可以順著往下說，他們長的是一對一對的而且還是相同的，那么他們有什么共同特征嗎？同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)他們之間好像都有一條線，那么有同學(xué)知道這條線叫什么，教師就可以引導(dǎo)著學(xué)生繼續(xù)往下教學(xué)講解。這樣和學(xué)生們的互動性很強，激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)知識的探究，提高了同學(xué)們對數(shù)學(xué)的理解能力。

2.創(chuàng)造課堂教學(xué)生活情境

在小學(xué)階段的學(xué)生們，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景化更有利于學(xué)生理解知識。學(xué)到的知識越貼切生活時，學(xué)生們的記憶點就越牢靠。在教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該設(shè)計一些讓學(xué)生們感興趣的案例放到課堂中去，讓學(xué)生們感受在其中，會大大引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)的興趣，提高對理解知識的能力，激發(fā)起學(xué)生們對學(xué)習(xí)的探索。

比如，在學(xué)習(xí)“常見的數(shù)量關(guān)系”的知識點中，李東騎自行車，每分鐘能騎行200米，那么8分鐘他能行多少米呢？一分鐘能騎200米，如何用最短的時間計算出他的騎行距離呢？這樣的題目更加的具有生活性，把抽象的問題具體化，能夠快速地把學(xué)生帶進思考問題。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來就連走路、騎車這樣簡單地問題都會有數(shù)學(xué)道理。老師可以把學(xué)生郊游中的情境拿到教學(xué)中來，“同學(xué)們?nèi)ソ加?，大家玩的想法不一樣，公園里有的6人在騎自行車，有的8人在劃船，但還有的16人在小廳里乘涼?！弊屚瑢W(xué)們根據(jù)老師所出的情景自己進行編題，然后讓同桌來列式解題，這樣不僅讓學(xué)生們對知識點運用到生活化而且不會使課堂枯燥乏味，讓同學(xué)們積極動手操作，主動探究，促使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加有興趣，充實他們對生活常識的理解。

3.將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活服務(wù)于生活。教師要教學(xué)生把數(shù)學(xué)邏輯思維應(yīng)用到生活中去，就會發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學(xué)的眼光看待問題不僅有趣還簡單，讓學(xué)生學(xué)會從生活中去觀察去發(fā)現(xiàn)，并解決生活中的實際問題。

比如：在學(xué)習(xí)“長方體、正方體體積”的相關(guān)課題后，讓學(xué)生大概去計算教師辦公室的體積，教室的長大概在10米，寬在6米左右，高大概有3米，體積就能算出具體地值來，還能算出一個教室中評論一個學(xué)生所占的體積是多少，講臺又是多少等等：在學(xué)過“容積”知識點后，可以創(chuàng)設(shè)一個情景，媽媽做飯用的醋用完了，于是讓小梅去打5元的醋，4元為1斤，那么在咱們生活中1斤是多少的容積呢？又是多少毫升呢轉(zhuǎn)換單位是多少升呢？教師可以引導(dǎo)著學(xué)生繼續(xù)往下講，以前打醋老板是用提子打醋，一勺提子一斤，那一斤就等于500g也就是500毫升，那么小梅要打多少毫升的容積呢？大家一下來了興致，同學(xué)們按照單位轉(zhuǎn)換的制度一步步來計算，這樣激發(fā)了學(xué)生們的興趣，想要弄清楚平時說的單位到底應(yīng)該怎么轉(zhuǎn)換，教師可以順著這個情景引導(dǎo)學(xué)生一步步地結(jié)合課本所學(xué)的知識來進行教學(xué)。這樣一來，學(xué)生們積極參與，全身心地投入到討論問題中去，貼切生活，感受到學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識也可以靈活應(yīng)用到實際生活中去的，還有我們在生活中已經(jīng)掌握的熟練的，但是沒有找到其中的發(fā)展規(guī)律，可以通過運用經(jīng)驗和教學(xué)來完善自己所掌握的。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生們的情況把教學(xué)內(nèi)容與生活更加生動、有趣地結(jié)合起來，運用一些在生活中特別常見的小事情，當作例子展開來教學(xué)，只有把學(xué)生引導(dǎo)生活中去，才會會使學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，讓他們感覺到數(shù)學(xué)也是富有情感、貼切生活且有趣的一門學(xué)科。