（山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 濰坊 261061）

引言

在新課改要求不斷深化與發(fā)展的背景下，高職院校對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革重視度較高。作為一種新型教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法旨在利用項(xiàng)目教學(xué)法加強(qiáng)高素質(zhì)綜合人才的培養(yǎng)，構(gòu)建完善的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識體系，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生針對具體項(xiàng)目內(nèi)容參與理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識解決各種實(shí)際問題，促使學(xué)生具備良好的創(chuàng)新能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。

1.當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異性。相較于傳統(tǒng)必修課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在教學(xué)上面臨的難度更高。由于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的主體對象通常為新生，且大部分高職院校新生理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能相對薄弱，因此不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在明顯差異性。與此同時，不同學(xué)生受生長環(huán)境、教學(xué)條件以及家庭背景等因素影響，整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也處于不均衡狀態(tài)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在抵觸心理，從而導(dǎo)致后續(xù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一，無形中增加專業(yè)課教師的教學(xué)難度?；诖耍瑢?shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革已迫在眉睫，不但需要科學(xué)引導(dǎo)專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生朝著更高層次進(jìn)步，還應(yīng)高度重視基本能力相對薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時開展專門的訓(xùn)練活動加強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

1.2 課程教學(xué)模塊分散。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容復(fù)雜、種類繁多，具體包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Window7操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用以及Word2010、Excel2010、PowerPoint2010等功能模塊，尤其是Word、Excel、PowerPoint三大模塊間關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)，而其他模塊卻存在一定獨(dú)立性。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，專業(yè)教師通常按照章節(jié)目錄順序進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生分別學(xué)習(xí)各單元知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸收內(nèi)化的各知識點(diǎn)缺乏關(guān)聯(lián)性，無法充分利用各計(jì)算機(jī)知識解決實(shí)際問題。因此，教師應(yīng)深入發(fā)掘計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的潛在價值，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的教學(xué)知識體系，促使學(xué)生不斷擴(kuò)充計(jì)算機(jī)理論知識層面，熟練掌握各項(xiàng)操作技能。

1.3 教學(xué)模式有待完善。當(dāng)前大部分高校院校在開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時，通常采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，但在實(shí)際教學(xué)中卻難以利用教學(xué)資源將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在開展教學(xué)過程中，針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)主要選在多媒體教室，教師利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)為學(xué)生播放動態(tài)視頻或ppt課件，學(xué)生被動性接受理論知識，不但突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，整體課堂教學(xué)氣氛壓抑沉悶，長此以往還可能造成學(xué)生喪失對課程學(xué)習(xí)的積極性，無法保障計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量。此外，高職院校學(xué)生整體上相對缺乏自主能動性，在課堂教學(xué)過程中極易受外界影響因素干擾，無法保持專注的集中力，迫使學(xué)生對計(jì)算機(jī)理論知識的認(rèn)知僅限于表面。

2.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革具體策略

2.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)方案。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)積極采取有效對策將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為符合學(xué)生興趣喜好的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合具體教學(xué)任務(wù)構(gòu)建完善的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)體系。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)基于宏觀角度為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，深入探究社會工作崗位中對計(jì)算機(jī)操作的實(shí)際需求，采用科學(xué)合理的方式將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程劃分為不同項(xiàng)目模塊，確保各項(xiàng)目均合理配置理論知識、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)，提高各階段實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目的科學(xué)性與關(guān)聯(lián)性，突破傳統(tǒng)教學(xué)中固定式思維模式。與此同時，專業(yè)教師還應(yīng)將項(xiàng)目劃分為若干教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在符合學(xué)生認(rèn)知需求的前提下開展專門的實(shí)訓(xùn)活動，從總體上提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.2 明確項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施過程。在項(xiàng)目劃分完畢后，教師可以采用理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的方式帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目應(yīng)用活動，項(xiàng)目具體實(shí)施過程可以從以下幾方面著手：第一，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目演示教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色，在導(dǎo)入課時教學(xué)方案時，為學(xué)生預(yù)先展示設(shè)計(jì)后的項(xiàng)目運(yùn)行效果，幫助學(xué)生明確具體操作方向和流程，降低學(xué)生實(shí)踐操作難度。第二，引進(jìn)案例分析教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生對項(xiàng)目的理解。在開展項(xiàng)目化教學(xué)時，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分，有針對性地為學(xué)生講解難度較高的項(xiàng)目操作方法。第三，拓展項(xiàng)目教學(xué)案例豐富學(xué)生知識層。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源為學(xué)生提供多元化信息獲取渠道，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，又能促使學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷提升自身核心素養(yǎng)。

2.3 構(gòu)建完善的課程評價考核機(jī)制。對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，教師不應(yīng)只注重為學(xué)生講解理論知識與實(shí)踐技巧，還需要高度重視學(xué)生課后考核評價環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建完善的課程評價考核機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和知識掌握程度。但需要注意的是，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中僅以考核成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)的陳舊理念，采取多元化課程教學(xué)評價手段，從課堂表現(xiàn)、綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)合作能力等方面著手綜合考量學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，在評定學(xué)生課程總成績時，教師還應(yīng)注重過程性評價考核，全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況、實(shí)踐應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)等因素，以此保障課程評價考核結(jié)果的真實(shí)性與可靠性。

結(jié)語

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革已成為順應(yīng)教育行業(yè)發(fā)展趨勢的必然結(jié)果，不但摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)課堂中心的觀念，還能凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色的實(shí)質(zhì)作用，引領(lǐng)學(xué)生自主探究計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目活動。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)方案、明確項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施過程、構(gòu)建完善的課程評價考核機(jī)制，在講授基本理論知識的同時提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。