屠艷寧

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)心智特征，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成發(fā)展條件。其中，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)知世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部2018）。閱讀是讀者解碼文本、喚醒已知、建構(gòu)新知的過程。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要渠道，學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)文化、認(rèn)識(shí)世界和培養(yǎng)心智。

然而，在目前的高中英語閱讀教學(xué)中，存在以下不利于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的問題：

（一）閱讀教學(xué)“碎片化”

教學(xué)“碎片化”有多種表現(xiàn)，最典型的可以歸納為如下三類：只關(guān)注局部表達(dá)，不關(guān)注整體意義；只關(guān)注鼓勵(lì)要素，不關(guān)注復(fù)雜語境；只關(guān)注語言形式，不關(guān)注意義驅(qū)動(dòng)（徐浩2018）。大多數(shù)教師在單元教學(xué)時(shí)只關(guān)注某一個(gè)語篇，脫離了語篇所在單元的主題語境，也沒有進(jìn)行單元內(nèi)的語篇整合；在解讀文本時(shí)，生硬地將整體分解，無視語篇整體架構(gòu)和意義，造成學(xué)生思維混亂；在教學(xué)過程中，只關(guān)注詞匯或文本的表層信息，走過場(chǎng)式地問答，象征性地分享，無法為學(xué)生提供分析問題和進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的“土壤”。

（二）重知識(shí)輕思維

語言是思維的外殼，思維需要語言作支撐，需要內(nèi)容作基礎(chǔ)，更需要時(shí)間去體驗(yàn)（葛炳芳2019）。然而，在閱讀課堂中，多數(shù)教師只對(duì)語篇表層信息進(jìn)行處理，沒有從根本上認(rèn)清學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)和需要，這樣的閱讀僅僅要求學(xué)生感知、獲取和梳理語言知識(shí)，并沒有分析、整合、內(nèi)化語言知識(shí)，更不用說形成個(gè)人評(píng)價(jià)，遷移創(chuàng)新運(yùn)用核心語言了。深度閱讀才是開啟學(xué)生思維的鑰匙，而整合式閱讀教學(xué)是促成深度閱讀的關(guān)鍵。

二、整合式閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)

閱讀教學(xué)要高度融合內(nèi)容、思維和語言，關(guān)注問題設(shè)計(jì)，關(guān)注過程、整合和拓展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)（葛炳芳2015）。教師應(yīng)把語篇看作一個(gè)整體，從解讀信息到把握信息之間的聯(lián)系，直到理解語篇蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)，層層深入（施麗華、朱旭彬2018）。因此，此次閱讀教學(xué)立足兩大銜接：同主題意義下同類文本的銜接、文本內(nèi)部的邏輯銜接，以核心任務(wù)貫穿課堂，力求實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的整合性，促成學(xué)生對(duì)文本的深度理解，提升思維品質(zhì)。

（一）立足教材銜接

每個(gè)語篇如單獨(dú)來看，內(nèi)容單一，但如果聚攏在一起，某一個(gè)主題就會(huì)成為“萬花筒”，換個(gè)角度，多一層理解。打破每?jī)?cè)教材原有的課文編排，以某一主題為紅線，跨單元、跨分冊(cè)、跨教材地串連起相關(guān)的課文，可實(shí)現(xiàn)立體化思考（劉玉紅2018）。從文本的主題語境（人與社會(huì)——?dú)v史、社會(huì)與文化）來看，縱觀人教版《英語》必修一到選修八的教材，以這一主題為紅線，相關(guān)課文可實(shí)現(xiàn)無縫銜接。這樣的橫向思維旨在從主題思想深度開發(fā)教材，活躍學(xué)生的思考力。

（二）立足文內(nèi)邏輯銜接

語篇解讀一般從三個(gè)維度入手，即What，Why，How。What 指的是語篇講了什么，Why 指的是作者的寫作意圖，How 指的是作者的寫作方式。每一個(gè)語篇都存在某種整體性的意義表達(dá)，都有一個(gè)中心，在解讀文本時(shí)，教師首先要抓住這一中心意義表達(dá)，挖掘作者的寫作意圖，分析語篇結(jié)構(gòu)、銜接方式。雖篇幅較長(zhǎng)，看似語言零碎，但從文本的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來看，線索清晰，段落與段落之間、段落內(nèi)部均呈現(xiàn)緊密銜接，剖析與整合部分與部分之間關(guān)聯(lián)，是實(shí)現(xiàn)整合式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

三、教學(xué)案例解析

以2019 年浙江省寧波市高中英語高考培訓(xùn)活動(dòng)中的一堂高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討課為例，具體闡述如何進(jìn)行基于思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容為人教版高中《英語》選修八Unit 1 California。

（一）文本解讀

California 這篇閱讀文本的文體是說明文，全文圍繞美國(guó)加利福尼亞州（以下簡(jiǎn)稱加州）的多樣性展開，展現(xiàn)了其多民族、多文化等獨(dú)特性的過去、現(xiàn)在與未來。全文共755 詞，看似瑣碎冗長(zhǎng)，但條理清晰、結(jié)構(gòu)完整。文本可分為兩部分，第一部分（第一自然段）總體評(píng)價(jià)加州的特點(diǎn)：the third largest state in the USA，has the largest population，the most multicultural state in the USA，但重點(diǎn)是the most multicultural state in the USA 這一特點(diǎn)，最后一句This diversity of culture is not surprising when you know the history of California.將文化多元性的原因歸結(jié)和聚焦到加州的歷史。第二部分由7個(gè)副標(biāo)題及相應(yīng)內(nèi)容組成，以時(shí)間順序展開，每一個(gè)小部分內(nèi)部又以Why they came 和What influence they had 的因果順序展開，分析了加州的“世界移民史”，揭示了美國(guó)特有的“民族與文化雙融合”的文化特征。在語言上，文本出現(xiàn)了如the arrival of，by means of，take the land,settle in，hunt，adventure 等與移民原因和影響有關(guān)的表達(dá)，也有at least fifteen thousand years ago，in the late 19th century，by the 1920s 等表達(dá)時(shí)間變化的結(jié)構(gòu)。

此外，文本所在的第一單元的主題是A Land of Diversity，在人教版高中英語教材中，以Culture Diversity 為主題的文本還有必修一第二單元的主課文The Road to Modern English，以及必修五第二單元的主課文Puzzles in Geography。這三個(gè)文本不僅在主題意義上完美契合，展現(xiàn)了同一主題的不同維度，而且在寫作意圖和寫作方式上也高度相似。

教師將結(jié)合文本解讀呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，詳細(xì)分析如何通過整合式閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.激活已知，明確主題意義

At the very beginning of the class，students are shown the article Puzzles in Geography in Module 5 Unit 2.With the help of the title and the first paragraph,they recall the main topic of the passage—Geography of the United Kingdom，and its theme hidden between lines—the diversity of culture.

【設(shè)計(jì)說明】教師以教材中相同主題意義下的同類型文本入手，激活學(xué)生已有的文本知識(shí)和閱讀技巧，回顧Module 5 Unit 2 的文本話題，進(jìn)而快速引出和Module 8 Unit 1 相同的主題——A Land of Diversity。學(xué)生在閱讀前關(guān)注文本的整體意義，就可以從一開始避免閱讀的碎片化。

2.銜接新知，理清框架結(jié)構(gòu)

（1）Students read Para.1 and figure out the focus of the article California.

（2）Students analyze the organization of the article by circling the subtitles，dividing them into two parts and underlining time periods with the help of the structure of Module 5 Unit 2.

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生遷移運(yùn)用Module 5 Unit 2 的閱讀技巧，快速找到California 的中心詞history。學(xué)生運(yùn)用查找、概括和遷移能力，通過遷移Module 5 Unit 2 的文本結(jié)構(gòu)和線索，梳理新文本的結(jié)構(gòu)和線索，從主題意義、寫作意圖和整體架構(gòu)入手，保證了閱讀的整體性。

3.學(xué)習(xí)核心語言，鍛煉邏輯性思維

（1）Studentsworkinagroupoffourmembers，read a certain part of California’s history and conclude key words of reasons and influence of immigrants and write down the key words into the fishbone（見下圖）.

（2）Each group share what they’ve discussed about the certain part and others take notes to enrich their fishbones.

（3）Students make a conclusion about the reasons and influence of all the immigrants based on the finished fishbone and predict the future of California.

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生小組合作，自主分部分閱讀，以reasons—influence 為主線，繪制魚骨圖（見下圖）；小組匯報(bào)，分享閱讀所得和體驗(yàn)，非匯報(bào)小組記錄關(guān)鍵詞，然后全體學(xué)生再次總結(jié)移民原因和影響，形成對(duì)加州歷史變革的整體梳理和理解。在這個(gè)整合式的活動(dòng)中，學(xué)生感知、獲取語言信息，梳理、歸納語言信息，并進(jìn)一步整合、內(nèi)化和運(yùn)用。與同伴相互討論的過程就是鍛煉邏輯性思維的過程。

4.深入挖掘，鍛煉評(píng)判性思維

Students work in groups.Read the whole passage，make comments on the influence immigrants have on California：are they positive or negative?And provide supporting details from the article to support their ideas.Write a report about their ideas and then report their ideas to the whole class.

【設(shè)計(jì)說明】加州的歷史承載著不同民族的歷史，同時(shí)也是不同民族文化融合的歷史。各民族的到來對(duì)加州的影響如何，每位讀者心里自有判斷。小組分享和討論自己的觀點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)囊罁?jù)支持自己的觀點(diǎn)，鍛煉論證能力；在小組活動(dòng)中求同存異；在全班分享時(shí)，對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)同或質(zhì)疑，即學(xué)生評(píng)判性思維提升的過程。

5.探究同主題文本特征，鍛煉橫向思維能力

Students compare three similar texts：Module 1 Unit 2 The Road to Modern English，Module 5 Unit 2 The United Kingdom and Module 8 Unit 1 A Land of Diversity：California from the following aspects：what the article is about，why the author writes it and how the author writes it.

【設(shè)計(jì)說明】在深入解讀文本California 的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次回歸到教材，通過從三個(gè)維度（主題意義、寫作意圖、寫作方式）比較同類型文本，體會(huì)高一、高二、高三教材編寫的延續(xù)性和漸進(jìn)性，鍛煉縱向思維能力。

四、教學(xué)反思

閱讀課的常規(guī)做法是“相關(guān)話題導(dǎo)入、快速閱讀獲取主要內(nèi)容、分段或分部分細(xì)讀理解文本內(nèi)容、讀后活動(dòng)輸出”，但本堂課中教師關(guān)注了教材編寫的連貫性和延續(xù)性，以某一主題為線索，結(jié)合作者的寫作意圖、寫作方法等維度，串聯(lián)起整套教材中的相關(guān)課文，突破閱讀課常規(guī)，從教材銜接這一全新的視角設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)。導(dǎo)入部分將學(xué)生的已知與未知銜接，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生通過對(duì)已學(xué)課文的遷移，能較快地進(jìn)入新課文的解讀。教學(xué)活動(dòng)五是對(duì)導(dǎo)入的呼應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生如何更有效地利用教材進(jìn)行高三復(fù)習(xí)。教師從主題意義出發(fā)深度開發(fā)教材，提供了全新的課堂教學(xué)方式，也激發(fā)了學(xué)生的橫向思維能力。

在處理閱讀文本時(shí)，教師首先應(yīng)關(guān)心的是語篇的整體意義是什么，其次考察各個(gè)部分分別為整體意義的表達(dá)貢獻(xiàn)了什么，最后思考各個(gè)部分之間是如何關(guān)聯(lián)的（徐浩2018）。如果教師從一開始就分解整體，逐一加工，很容易造成學(xué)生思維混亂，導(dǎo)致“碎片化”教學(xué)。California 為“總—分”結(jié)構(gòu)，以時(shí)間順序展開，每個(gè)部分又以reasons—influence 順序展開，文本的內(nèi)部銜接非常清晰。基于文本主題，抓住內(nèi)部邏輯，教師首先確定教學(xué)的核心任務(wù)，即After reading，you are going to comment on the influence of the immigrants on California.圍繞核心任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組活動(dòng)：一是繪制魚骨圖。這一活動(dòng)要求學(xué)生感知、獲取reasons 和influence 的相關(guān)信息，梳理并用關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納，在個(gè)體閱讀的基礎(chǔ)上，先小組分享閱讀體驗(yàn)，再全班分享。然后，全班總結(jié)移民到加州的主要原因和影響，以避免Jigsaw reading 造成的個(gè)體學(xué)習(xí)差異。二是作匯報(bào)。這一活動(dòng)要求學(xué)生整合、內(nèi)化、運(yùn)用語言并進(jìn)行遷移創(chuàng)造。這些活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞核心任務(wù)展開，避免了閱讀教學(xué)的“碎片化”。這些活動(dòng)又是體驗(yàn)式的和基于思維層次的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)搭建了良好的“腳手架”。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不能只重視知識(shí)的傳授，而要以學(xué)生為中心，讓閱讀教學(xué)整體化，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧、對(duì)比、分析、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等不同層次的思維活動(dòng)，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)獲得心智成長(zhǎng)。這樣，思維品質(zhì)便不僅僅是單一的工具，而成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展必不可少的一部分。