林麗娟

一、實(shí)踐探究的背景和意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)不同學(xué)科之間的綜合性（教育部2001），也就是說，提倡和追求不同學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)、互相補(bǔ)充。因此，打破學(xué)科壁壘，跨越學(xué)科界限進(jìn)行合作探究活動勢必成為英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。那么，什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？漢弗萊斯和普思特等（Humphreys&Post et al 1981）認(rèn)為，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指學(xué)生廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問題相聯(lián)系的不同科目的知識，這些知識可以涉及多個(gè)領(lǐng)域，從而使技能和知識在多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和應(yīng)用”。在國外，跨學(xué)科主題單元教學(xué)已實(shí)施很長時(shí)間，國內(nèi)學(xué)者肖平（2006）認(rèn)為主題教學(xué)通過圍繞某一主題，借助各種探究手段和主題相關(guān)資源，能使學(xué)生形成高階思維能力和主動探究精神。

鑒于國內(nèi)外研究成果，本研究中的跨學(xué)科主題單元閱讀教學(xué)是指以一個(gè)學(xué)科即英語為中心，選擇一個(gè)閱讀主題，運(yùn)用不同學(xué)科知識對該主題進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)，通過多學(xué)科之間相互作用和補(bǔ)充，使學(xué)生在合作性的探究活動中形成、修正、驗(yàn)證假設(shè)，最終形成對主題的廣泛、深入認(rèn)知。

二、跨學(xué)科高中英語主題單元閱讀教學(xué)的實(shí)施

現(xiàn)行的人教版高中英語教材具有明顯的跨學(xué)科性，25 個(gè)單元中有19 個(gè)單元涉及11 個(gè)學(xué)科，其中涉及較多的是地理、生物、歷史、語文等學(xué)科，人文學(xué)科和自然學(xué)科各占68.4%和31.6%（陳柏華、吳月文2012）。本研究主要探討高中英語與語文、地理、歷史、信息技術(shù)相融合的主題單元閱讀教學(xué)實(shí)踐?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！保ń逃?018）英語課程均是圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境展開的。

（一）跨學(xué)科讀寫結(jié)合

英語與語文作為語言類學(xué)科，有許多相通之處。在人教版高中英語教材中，有不少名篇佳作，但多數(shù)是篇幅很短的節(jié)選，學(xué)生若能盡早接觸完整的文學(xué)讀本，會受益頗多。因此，教師可以結(jié)合教科書中的文學(xué)作品，確定小說、詩歌、戲劇、演講四類研究性學(xué)習(xí)課題（具體分類見下表），供學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定課題，接觸教科書外的真實(shí)語料，在廣泛涉獵各種英語文本的同時(shí)，品讀相應(yīng)的中文譯本，比較中英文表達(dá)的異同，體會并理解中西文化，培養(yǎng)跨文化意識。

研究性學(xué)習(xí)由語文教師協(xié)助共同完成，如分析小說人物、自創(chuàng)中英文詩歌等需語文專業(yè)深層思維加工的探究活動，安排語文教師開設(shè)講座并在學(xué)生小組探究活動中進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其尋找中西文學(xué)風(fēng)格的交叉點(diǎn)。在探究過程中，學(xué)生還可以觀看同名電影，討論原著與電影的異同，深化對文本主題的理解，強(qiáng)化語言知識。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)容易使學(xué)生的思維局限在單一學(xué)科范圍內(nèi)，思考問題的角度不夠開闊、新穎，而跨學(xué)科主題單元教學(xué)則能引導(dǎo)學(xué)生深度思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)展抽象思維和高階思維。例如，在結(jié)合詩歌單元進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后，學(xué)生的思維得到了拓展，跨學(xué)科知識融入得到了體現(xiàn)。學(xué)生自創(chuàng)的詩If I went back to Tang 融入了語文、歷史知識。詩歌內(nèi)容如下：

If I went back to Tang，

若回大唐，

I would chat with Li Bai at the table，

我與李白桌邊暢聊，

I would travel West Lake following Du Fu，

隨杜甫游西湖，

I would see the Building of Tengwang，

觀滕王閣，

I would knock lightly at the door of the famous painter Wu Daozi，

輕叩畫圣吳道子之門，

I would spend spring festival in Chang’an，

在長安過春節(jié)，

I would admire the Mid-autumn full moon in Luoyang，

在洛陽賞中秋圓月，

I would share happiness with ordinary citizens.

與百姓共享樂。

If I went back to Tang，

若回大唐，

I would surely love its beauty.

我必愛它的美。

學(xué)生想象自己回到唐朝，會見唐朝文人墨客，在古都?xì)g度佳節(jié)，詩歌內(nèi)涵豐富，立意深刻，思維的獨(dú)創(chuàng)性充分得到展示。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的思維不再停留在表面上，而是得到了立體的延伸。

在戲劇鑒賞小組中，一組學(xué)生選取《哈利波特與魔法石》片段，運(yùn)用雙語進(jìn)行表演，另一組學(xué)生由語文教師指導(dǎo)打磨優(yōu)化《雷雨》中文劇本，突出高潮部分，再由英語教師指導(dǎo)翻譯成英語劇，最后成功地展現(xiàn)在舞臺上。

在演講小組中，以人教版高中《英語》選修10Unit3 Using Language 的課文I have a dream 為例，教師讓學(xué)生圍繞以下5 個(gè)問題展開研究性學(xué)習(xí)：（1）What’s the core of American Dream?（2）Why did Martin Luther King regard the equality and freedom of African Americans as his dream?（3）What’s the core of Chinese dream?（4）What’s your own dream relating to Martin’s dream?（5）What kind of rhetorical devices are used in the speech to increase the appeal to the audience?在學(xué)生研習(xí)的過程中，英語教師提供相關(guān)鏈接供其參考或由學(xué)生自行上網(wǎng)查閱以上問題的相關(guān)資料，明晰演講的背景，深刻理解演講的意義。部分學(xué)生對修辭手法概念的模糊，可由語文教師利用研習(xí)活動時(shí)間舉例和詮釋。最終，學(xué)生撰寫的中英文演講稿《我有一個(gè)夢想》分別由英語教師、語文教師進(jìn)行指導(dǎo)，潤色修飾成稿。

（二）跨學(xué)科“做中學(xué)”

學(xué)習(xí)英語應(yīng)該了解所學(xué)語言的國家的地理、歷史、政治、文化、社會習(xí)俗及該國人民的思想、態(tài)度和生活方式，這就不免涉及歷史、地理學(xué)科知識。人教版高中英語教材的主題單元，單獨(dú)介紹的國家或區(qū)域有英國、加拿大、澳大利亞和美國加利福尼亞。

人教版高中《英語》必修5 Unit 2 The United Kingdom 通過Puzzles in Geography 這一話題從地理、歷史、政治及文化等層面向?qū)W生簡明扼要地闡述英國概況，當(dāng)然，短短的幾節(jié)課是無法讓學(xué)生對英國有全面、深刻的了解的，教師通過跨學(xué)科的主題閱讀單元教學(xué)，盡量給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓他們通過自學(xué)、自做、自悟、自助等探討英國的文化。因此，這一主題單元閱讀教學(xué)分為三個(gè)階段的闖關(guān)游戲，每階段都包含一項(xiàng)大任務(wù)：

1.制作區(qū)域信息卡

告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)主題單元就是玩游戲，滿足他們的游戲情結(jié)。學(xué)生立刻興趣盎然。游戲的第一關(guān)是完成地理教師和歷史教師提前上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的拼圖游戲和英國歷史知識測驗(yàn)。學(xué)生只有從平臺上下載到自己的iPad 上，完成游戲和測驗(yàn)后才能進(jìn)入下一關(guān)。接下來是問題關(guān)，英語教師設(shè)置的關(guān)于英國四個(gè)“王國”：英格蘭、蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭的問題，要求學(xué)生在閱讀課文后進(jìn)行回答闖關(guān)，順利闖關(guān)者進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)自己的興趣，從四個(gè)“王國”中選擇一個(gè)并搜集它的資料，然后根據(jù)所選“王國”進(jìn)行分組。每組按人數(shù)制作電子信息卡片，用英語介紹各“王國”的地理、歷史等方面的概況，不重復(fù)內(nèi)容，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，共享資源，供全班學(xué)習(xí)，獲取四個(gè)地區(qū)的不同信息。

2.設(shè)計(jì)倫敦導(dǎo)覽圖

這個(gè)單元的Using Language 課文Sightseeing in London 介紹張萍玉三天所游覽的倫敦著名景點(diǎn)，英語教師設(shè)置了四個(gè)闖關(guān)小游戲，讓學(xué)生在分段閱讀并完成閱讀任務(wù)后，進(jìn)入下一關(guān)，6 人一組上網(wǎng)搜索課文未提及的名勝古跡，如倫敦眼、塔橋、蠟像館、海德公園等的圖片和背景知識。各小組合作制作導(dǎo)覽圖，有的小組在地理教師的指導(dǎo)下手工繪制，有的小組在信息技術(shù)教師的幫助下制作電子導(dǎo)覽圖，點(diǎn)擊鼠標(biāo)就有語音解說。每組盡其才，搜集、繪畫、制作等程序分工明確，在合作學(xué)習(xí)過程中獲取的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課本中碎片化、片段式的閱讀內(nèi)容。

3.介紹英國節(jié)日

民俗節(jié)日是了解一個(gè)國家的重要方面，通過閱讀課后Workbook 中的Guy Fawkes Night，學(xué)生了解了這個(gè)有趣節(jié)日的歷史由來及慶祝方式。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)置10 道填詞練習(xí)，當(dāng)學(xué)生填完最后一個(gè)詞就可以進(jìn)入補(bǔ)充閱讀材料的頁面繼續(xù)學(xué)習(xí)，內(nèi)容是英國的其他主要節(jié)日如St.Patrick’s Day，Shakespeare’s Day 等，有歷史教師提供的歷史材料和英語教師上傳的英國人過節(jié)的視頻材料，學(xué)生可以選取自己最喜歡的節(jié)日進(jìn)一步閱讀，并寫一篇介紹英國歷史、地理、文化的文章，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

在跨學(xué)科教學(xué)中，擺脫了傳統(tǒng)課堂中過分強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講解綜合知識，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)到了歷史、地理、信息技術(shù)知識，加大了英語閱讀的輸入量，學(xué)會甄別各種文檔和信息，也學(xué)會用該主題詞匯介紹國家，同時(shí)增強(qiáng)了文化意識，拓寬了國際視野。

三、跨學(xué)科高中英語主題單元閱讀教學(xué)的啟示

跨學(xué)科高中英語主題單元閱讀教學(xué)符合新課改培養(yǎng)人才的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是對高中英語創(chuàng)新教學(xué)的探索。但在實(shí)際教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）關(guān)注契合點(diǎn)

跨學(xué)科主題單元閱讀教學(xué)并不是簡單的學(xué)科知識累加，它打破了學(xué)科之間的壁壘，在建立學(xué)科知識互相聯(lián)系的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問題，加強(qiáng)理論知識和實(shí)踐操作的聯(lián)系。它從切合學(xué)生實(shí)際的主題出發(fā)，有助于引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和參與意識，培養(yǎng)其合作能力和解決問題的能力，使其從中習(xí)得各類知識、經(jīng)驗(yàn)和技能。

教師不以跨學(xué)科為目的而硬把其他學(xué)科無關(guān)內(nèi)容填塞到英語教學(xué)中，而在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，提前和相關(guān)學(xué)科教師探討學(xué)科融合的必要性，有的放矢，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)多思考，多與其他學(xué)科教師交流，尋找學(xué)科間的契合點(diǎn)，適時(shí)融入英語教學(xué)。如在教學(xué)人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquake 時(shí)，請地理教師提前錄制地震原理的微課，適當(dāng)延伸課內(nèi)知識，拓寬學(xué)生的知識面。

（二）關(guān)注真實(shí)性和豐富性

跨學(xué)科要以本學(xué)科為主，圍繞主題內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，跨學(xué)科的知識不宜太雜、太難，偏離教學(xué)初衷；要從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其批判性、創(chuàng)造性思維的真實(shí)語境；要貼近學(xué)生生活，讓他們有話可說，促進(jìn)他們交流表達(dá)。

主題任務(wù)的形式要多樣，如果從始至終只有一種形式，學(xué)生難免會覺得乏味，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生從多角度、多層面運(yùn)用語言的活動，如前面提到的闖關(guān)游戲、自創(chuàng)詩歌、制作導(dǎo)覽圖等，都是學(xué)生“跳一跳”就能完成的任務(wù)。學(xué)生易于接受，樂于完成，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)方式

跨學(xué)科主題單元閱讀教學(xué)提倡學(xué)生以小組合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，教師在課堂上講解的時(shí)間減少，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入，進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，大部分時(shí)間由學(xué)生“做中學(xué)”，在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的能力。

學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會與他人合作、分工，發(fā)揮各自的長處，提高完成任務(wù)的效率，這也是現(xiàn)代教育所需要培養(yǎng)的素質(zhì)之一。有的學(xué)生雖然成績并不突出，在合作探究學(xué)習(xí)中如魚得水，凸顯自己的創(chuàng)造性思維，重新定位自己，可謂“各得其所”。在這樣的學(xué)習(xí)中，不斷有“新星”冒出，教師的關(guān)注面也隨之?dāng)U大。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還學(xué)會了互相評價(jià)、集思廣益、共享資源。

結(jié)語

跨學(xué)科主題單元教學(xué)為高中英語閱讀教學(xué)提供了廣闊的視角，它借助多學(xué)科的相互作用和補(bǔ)充發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科的主題單元閱讀教學(xué)并非簡單關(guān)聯(lián)各學(xué)科，而是充分利用主題核心的聚合作用，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的整合和橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獲得超越知識的高階思維能力。同時(shí)，教師順應(yīng)不同學(xué)科的契合點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)適合其終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。多個(gè)學(xué)科的融合也有助于增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的趣味性，補(bǔ)充單科課堂上不易學(xué)到的外延知識，使學(xué)生也隨著參與單元主題不斷提高興趣，樂在其中。學(xué)科融合也促使不同學(xué)科教師互為補(bǔ)充，共同成長，不斷提升創(chuàng)新能力，成為新課程改革的“領(lǐng)頭羊”。