李雪珍

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累?！币簿褪钦f，沒有積累，就談不上真正的聽說讀寫的能力，更不能學好語文。語文的學習是一個長期的積累過程，豐富的積累，可以形成良好的語感，開啟靈感之門。豐富語言積累，才會培養(yǎng)學生有話說，有話寫。因此，以課外閱讀為支點，教給學生積累語言的方法，有目的地開展欣賞、書評、交流、分享、讀后感等相應的語文活動，把課外閱讀落到實處，建立學生“語言庫”“材料庫”，從而大力提升學生的習作能力。

從心理學上來講，四至六年級（10-12歲）兒童可連續(xù)集中注意力的時間約25分鐘，特別是小學中高年級，學生注意力的穩(wěn)定、集中性相應提高，注意廣度不斷擴大。課前3分種，是學生上課初期階斷，由此可以推斷是學生注意力最為集中的最佳時間段，是喚醒大腦皮層活躍興奮的最好時刻，也是學生從上節(jié)課活動結(jié)束進行注意轉(zhuǎn)移進入下節(jié)課學習活動的最佳活動機會，因此，利用課前3分種組織有效的課堂活動，不僅激發(fā)學生學習興趣，還能較好提高課堂效率。

一、開啟交流平臺，激發(fā)學生表達欲望

課前三分鐘的激發(fā)，是調(diào)動學生積極性的催化劑， 是凝聚學生注意力的黏合劑，是增強課堂效率的潤滑劑，是轉(zhuǎn)化學困生的良藥。我剛剛接手的四年級這個班級時，發(fā)現(xiàn)學生的基礎薄弱，課內(nèi)知識掌握不牢固，課外知識更是匱乏。結(jié)合本班學情，我大力開展課外閱讀活動，利用語文課前三分鐘進行閱讀交流，展示閱讀收獲，從而達到不斷積累語言。于是，我嘗試將課前3分鐘與課外閱讀活動結(jié)合起來，一方面可以整合課內(nèi)、課外資源，一方面可以指導閱讀活動，檢驗閱讀效果，這樣一石二鳥的舉措，既可以激發(fā)學生閱讀興趣，又可以練膽量，長見識，增信心。學生在交流的過程中，既能鍛煉思考能力，同時還能積累語言，提高閱讀效果。

二、讀說結(jié)合，學思結(jié)合，共同提高表達能力

俗話說：在思考中摸索，在探索中前行。結(jié)合班級自主管理理念開展課前3分鐘閱讀交流，真正落實學生自主管理班級，增強自主開展課前3分鐘閱讀交流活動的實效。我和學生商榷，讓全班同學輪流按學號當班長并主持3分鐘交流活動，以抽簽形式交流讀書收獲或者感受。活動伊始進行并不順利，主持人緊張膽怯，演講者更是寥寥數(shù)語。3分鐘內(nèi)僅僅只有4-5位同學生進行交流，且語言表達結(jié)結(jié)巴巴，極不流暢，交流內(nèi)容更是平淡無味。于是，我就身體力行，和學生同讀《皮皮魯總動員》，講述自己的閱讀收獲，引導學生如何表達自己的感受，學生茅塞頓開，明白交流閱讀收獲的方法及策略，我及時跟進指導學生如何準備，如何陳述……很快，學生們在模仿交流中內(nèi)容豐富了，表達水平提高了。在老師的鼓勵下，學生通過一次又一次的鍛煉適應了這個舞臺，學生逐漸可以侃侃而談，內(nèi)容也由以前的單一枯燥到現(xiàn)在的豐富多彩，甚至有學生把看到的精彩部分拿來讀上一段，讀到緊要處再來上一句“欲知詳情，請聽下回分解”的評書語言，吊足了聽者的胃口，整個過程學生都是愉悅的，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，同時促進了良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、積少成多，集腋成裘，共建語言寶庫

現(xiàn)在，不論是早讀還是午讀，不論是語文課還是自習課，只要鈴場響罷，每天的值日班長擔任小主持人，主持整個交流活動。可以采用學生輪流的方式，可以采用抽簽的形式，學生自己選擇喜歡擅長的活動形式，確定不同的主題內(nèi)容和交流方式，讓學生在這不大的講臺上展現(xiàn)自己，表達自我，這已經(jīng)成為課前3分鐘交流的常規(guī)機制。如今課前3分鐘與閱讀交流活動，最受益的語文課堂更是精彩紛呈，學生發(fā)言積極了，自信心增強了，課堂上出現(xiàn)小手林立精彩發(fā)言的現(xiàn)象，也就是家常便飯了。利用課前3分鐘進行閱讀交流，學生們不僅開闊了眼界，擴大了知識面，豐富了知識儲備，對語文的學習也起到了事半功倍的效果。

“不積跬步，無以至千里;不積細流，無以成江河”。積累，對小學生來說非常重要，既能豐富知識，又能增強信心。既能拓寬視野，又能積累寫作素材。既能鍛煉學生表達能力，又能促進閱讀和寫作能力的提高。既能豐富思想，又能促進思維及能力的發(fā)展。本班學生課外閱讀活動，利用語文課堂課前三分鐘進行閱讀交流與積累，經(jīng)過一年的嘗試與改進收到良好的效果。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎。

積銖累寸，豐富多彩的課前三分鐘的語言運用活動，為學生提供豐沛的寫作素材，積累豐富知識，會為學生打開了一扇學習語言文字的大門。我將繼續(xù)堅持下去，將課外閱讀和語言交流進行到底，使學生的詞匯、語匯積累和語言運用在一次又一次的交流中得到提升，讓學生的語文素養(yǎng)得到質(zhì)的飛躍。

責任編輯 龍建剛