曾金花

“識字”這項活動對于學生來說是相對枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。低年級的學生識字，學得快，忘得也快。而新課程標準對識字教學提出了更高的要求，僅低年級就要求識字量達到1800個。要把識字教學與“玩”結(jié)合起來，讓學生在“玩”中學。在日常教學中，我做過以下嘗試。

一、比一比，玩出字形和字音

漢字中最常見的字是形聲字，根據(jù)形聲字的特點：聲旁表音，形旁表義。教學中，只要我們有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生就能通過對比，舉一反三，自己猜字音、字義，達到觸類旁通的效果，如：見到提手旁就要很自然地想到手，見到木字旁就要很快地想到樹木，見到三滴水就想到水，見到四點底就想到火……但必須強調(diào)一點，在學習偏旁的時候，形旁表義的功能一定要讓學生理解。反之，就達不到觸類旁通的效果。

人教版的教材在識字方法的教學設(shè)計上采取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發(fā)現(xiàn)。例如：第二冊《語文園地一》中的“我的發(fā)現(xiàn)”，引導學生比較“平—坪”“直—植”“星—醒”“哥—歌”等13組字。由一個熟字加上偏旁組成生字，所加的偏旁與整個詞義息息相關(guān)，而了解字義就是認識事物，而且兩個字的讀音相同。當然，也有的形聲字的形旁已不表示意思或聲旁中的聲調(diào)有所改變，遇到此種情況教師要具體向?qū)W生講清。

教師在學習的過程中教給學生識記形聲字的方法，讓學生在識記生字過程中注意發(fā)現(xiàn)、比較，長期堅持下去，學生既認識了字，又總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而主動、高效識字。

二、講一講，玩出識字新故事

漢字是具有生命力的文字，每一個生字都能表達出一個事物的形態(tài)或訴說著一件事情，教學中我經(jīng)常引導學生發(fā)揮豐富的想象力把漢字的各部件串成小故事講一講。如學“傷”字，講故事“有一個站著的人和一個臥著的人用力推，把別人給弄傷了”。學生講多了，講出的故事不僅能生動地分析字形，而且充滿想象力，最重要的是學生也樂講。

三、編一編，趣編巧編不瞎編

二年級的學生，識字時如果讓他們死記硬背，不但收不到良好的教學效果，還會加重他們的學習負擔，影響以后的學習。因此，要盡可能讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“玩”激活識字教學。

1.瑯瑯上口編兒歌

把生字編成通俗易懂的兒歌進行誦讀，有利于學生主動識字。語文園地四中“我的發(fā)現(xiàn)”識字教學中，我讓學生自讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，再將這些字編成兒歌：“我在摔東西，你攔住我，幫我拾起來，摸著我的手，撥開我的頭發(fā)，擦我頭上的汗水”。如此一編，學生更有興趣，學得更快，記得更牢。

2.妙趣橫生猜謎語

學習第二冊的《識字5》后，學生對猜謎語產(chǎn)生了濃厚的興趣，我在生字教學課上便經(jīng)常編字謎給學生猜。如學習“碧”，編字謎：“王先生，白先生，坐在石頭上”;“大王頭上還有人”。學生在愉悅氣氛中學會了新字“碧”“全”，又鞏固了舊字“王”“白”“石”“人”，新舊知識相互聯(lián)系，真可謂兩全其美。

學生嘗到了猜字謎的樂趣后，我又讓學生嘗試自己編字謎，他們在課堂上真的能創(chuàng)造性地把一些生字編成字謎。有趣的謎語引起學生學習生字的興趣，使他們自己主動動腦思考，在快樂中識字，更重要的是可以久記不忘。

3.分辨同音順口溜

我利用簡短的順口溜引導孩子區(qū)分了很多同音字，編順口溜沒有工整性的要求，只要順口即可，比編歌謠、字謎的難度小，深受學生的喜歡。如：有學生經(jīng)常把“童話”寫成“同話”，我編了順口溜“好看的童話給兒童”，輕輕松松地就攻破了這道難關(guān)。之后，學生就開始自己編順口溜，“座位不動要用廣，二人土上坐下是動作”“有個人來畫像，大象旁邊沒有人”等。孩子把分辨同音字當成了編順口溜機會，他們從中獲得了成就感，學習效果自然事半功倍。

4.幽默機智辨形近

隨著識字量的增大，學生在區(qū)分形近字時又遇到困難。一次偶然的談話讓我找到了解決這個困難的對策。班上的創(chuàng)創(chuàng)經(jīng)常把“李”字寫成“季”字，我便找他談話：“詩人李白是男的吧！他能扎個長辮子嗎？”“不能！”他笑嘻嘻地說。之后的聽寫他再也沒有寫錯這個字。所以，教學形近字時，我們不妨設(shè)計一些幽默的對白，讓生字在學生大腦中留下烙印，終生難忘。

四、動一動，識記生字方法多

1.特殊生字記憶法

低年級的生字中，有的字比較特殊，死記硬背收獲不大。如“矮”和“季”：因為先學了“季”，后來學生學“矮”字，經(jīng)常混淆，矢+委=矮，我啟發(fā)學生為什么“矮”的下面是個“女”，因為大多數(shù)女人比男人矮。這些字沒什么規(guī)律可找，要啟發(fā)學生發(fā)揮想象，用自己的方法牢記這些特殊的字形。

2.動作表演記憶法

貪玩好動是孩子的天性，有些生字可以用動作表演來輔助理解字義，念準字音。如： “看”和“著”容易混淆，我先拆開這兩個字的部件，“看”是“手”字頭加“目”，“著”是“羊”字頭加“目”。接著我讓學生做一個孫悟空看遠處的動作，即用手放在眼睛上就表示“看”。這樣的識字教學給學生創(chuàng)造了展示才華的機會。

3.形象記憶法

在學習有些生字時，把它具有代表性的一點突出來，加上想象的成分，識字效果事半功倍，如學習兔子的“兔”字，我用紅筆突出了最后的一點，問學生這一筆像什么，學生把它想象成小兔子的眼睛或尾巴，這樣識記生字，既充滿想象力，又可以點燃了孩子們的創(chuàng)造力。

4.實物演示記憶法

實物的操作演示可以給學生留下深刻印象，使其輕松掌握漢字的形、義。如教授“筆”字，我拿出一支毛筆，讓學生觀察：毛筆上面的筆桿是竹子做的，下面的筆尖是動物的毛做的，所以“筆”上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。

五、玩一玩，游戲鞏固不回生

1.我是小小郵遞員

請學生當“郵遞員”，把字卡當成信送到同學的手中，拿到信的小朋友一個個上臺領(lǐng)讀，分析字形。

2.發(fā)電報

在生字卡前面編上號，小老師問：“我發(fā)的1號電報是什么？”其他學生大聲讀出生字。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

3.找朋友

把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字放在一起，從中了解學生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4.手拉手

如把“豐”和“色”合成“艷”，把“西”和“女”合成“要”，把“日”和“月”合成“明”等。

5.摘蘋果

出示一幅畫著大樹的畫，樹上結(jié)滿了寫著生字的蘋果，學生讀對了字音就可以摘到蘋果。

6.按課文內(nèi)容玩游戲

如教《小壁虎借尾巴》時可以玩“小動物找尾巴”的游戲，將四種小動物圖片貼好，讓學生把每種動物的尾巴貼在圖片后面;教《菜園里》時可以做“蔬菜寶寶找名字”的游戲。

當然，識字的教學方法還有一大堆，像加一加、減一減，拆字法，熟字加一筆、減一筆，在語言環(huán)境中識字法，熟字加偏旁、換偏旁等。我們要結(jié)合所學生的特點，把各種識字方法靈活運用，引導學生尋找蘊藏在漢字里的趣味，在“玩”中學習、運用，促使學生的生字學習由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。

責任編輯 錢昭君