古蘇嬋

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語文化課的影響

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂過程也是由“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個階段組成，師生之間、生生之間互動完成。筆者認(rèn)為小學(xué)英語文化課多運用具備Fun、Great、Cool三詞的微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式，將能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，增強中西方跨文化意識，提高英語交際能力。

二、如何利用微課在小學(xué)英語文化課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

如何巧用一系列英語文化微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，有效幫助學(xué)生滲透文化意識，培養(yǎng)其跨文化意識和交際能力？通過一定的實踐探索，基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化意識更強，經(jīng)過提煉之后，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有四步：自主預(yù)習(xí)——合作交流——拓展創(chuàng)新——多元評價。筆者以廣東版開心學(xué)英語Book5 《Culture1：Weather around the world》為例，五年級學(xué)生為對象，現(xiàn)在就本案例展示如下：

（一）在課前輸入中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的自主個性學(xué)習(xí)

課前輸入是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生需要具備的一種重要的學(xué)習(xí)能力。微課用在課前，可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，即幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，這是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有了微課，學(xué)生們通過任務(wù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。本課是讓學(xué)生了解和掌握China、the Poles、Kenya、Australia五個地方的天氣特征，知道世界上存在一種現(xiàn)象Different places，different weather，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生正確用英語交際能力。筆者在錄制微課時，采用了大量的視頻和對比方式吸引學(xué)生的眼球，微課設(shè)計以Gogos travelling形象地介紹China、the Poles、Kenya、Australia五個國家的主要特征外，重點突出only winter at the poles，only summer in Kenya，Its winter in China but its summer in Australia.學(xué)生在微課中自主學(xué)習(xí)一遍、兩遍、三遍……直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容，教師通過學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與反饋體現(xiàn)出來，無形中引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自主預(yù)習(xí)英語文化的積極性和創(chuàng)造性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)文化意識的效率也隨之提高。

（二）在課堂互動中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的合作交流學(xué)習(xí)

微課用在課堂中，這是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。在課堂中，教師以“內(nèi)化和拓展”進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)師生互動、生生互動。自主學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難疑點提出問題，而教師依照學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配成不同的小組，鼓勵學(xué)生解決彼此疑難問題，通過團(tuán)隊的力量提高個人學(xué)習(xí)的效果。在本課中，教師將一些學(xué)生提出的疑難疑點羅列出來，有的學(xué)生會提出 “Whats the weather like in Australia in December？ Whens summer in Australia？ 有些學(xué)生還提出“What can we know from the Culture？” “We can know that Different places，different weather”.“We must get to know about the weather before we go there.教師把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，他們從多個角度大膽設(shè)想、各抒己見，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽，教師注重引導(dǎo)他們主動思考、促進(jìn)他們的自主合作的學(xué)習(xí)。教師也可提出學(xué)生沒預(yù)設(shè)到的問題如：Theres only summer in Kenya.Why？這些問題學(xué)生在預(yù)習(xí)中是沒有預(yù)習(xí)到的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決疑點Because Kenya is on the Equator.拓寬創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，并在解決實際問題的過程中，積累了豐富的英語文化意識，提高了英語交際能力，“我的問題你來答”是既能檢測和內(nèi)化學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，又是培養(yǎng)學(xué)生英語自主合作學(xué)習(xí)能力的有效方法。

（三）在成果展示中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的拓展創(chuàng)新學(xué)習(xí)

內(nèi)化知識之后，微課是一個很好的拓展內(nèi)容展現(xiàn)，在這課例中能拓展教材中說到“I dont see any people there，I only see ice and snow.”可挖掘“Is there any people at the poles？”帶著這樣的問題讓學(xué)生觀看已經(jīng)錄制好的微課視頻《People in Greenland》讓學(xué)生明白愛斯基摩人（Eskimo）是北極地區(qū)的土著民族，分布在從西伯利亞、阿拉斯加到格陵蘭（Greenland）的北極圈內(nèi)外，同時讓學(xué)生了解Eskimo live in the ice house.They can go around Greenland on the dogs.They say hello to each other by touching their noses.除此之外，課堂上教師還可以拓展其他內(nèi)容，如中國其他城市的天氣特征，如：Its spring all the year in Kunming.Its snowy and very cold in Harbin in winter，but its not too cold in Guangdong in winter.這些都是教師要提供學(xué)生學(xué)習(xí)用英語加強本民族文化意識。

學(xué)以致用，在拓展交流的最后環(huán)節(jié)中筆者設(shè)計一個Survey任務(wù)： For example：A：Where do you want to go in this winter holiday？ B：I want to go to… （Australia）A：Why？ B：The weather is ?and .I can ?and .幾分鐘的采訪之后設(shè)置一個成果展現(xiàn)的平臺，每一位學(xué)生英語交流，有些學(xué)生或許有語法上的錯誤，但有些答案卻讓人驚訝，看，有個學(xué)生指著奧巴馬的圖像，說：“I want to go to USA.I want to see the beautiful beach in Hawaii State.The weather is fine.I also want to see Obama II and talk about my dream with him.”，有些學(xué)生挑戰(zhàn)自己地說“I want to go to Sahara.The weather is dry and hot.I like riding camels.I want to take lots of water and food.”學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)，改變了教師“說教傳授知識”的方式，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生自主安排活動的獨立思考，又能提高學(xué)生在合作中用英語交際的能力，使學(xué)生們充分感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

三、實施文化課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思與展望

經(jīng)過一段時間的探索與實踐，運用豐富而生動的英語文化微課有助于學(xué)生更加直觀地了解和認(rèn)識中外文化、民俗生活和人文思想情感，翻轉(zhuǎn)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和自主學(xué)習(xí)能力有十分積極的作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂互動交流和多元評價方式和文化意識能力。學(xué)校其它教師也曾利用微課在Book7 《Culture1：Health and our Earth》《Culture2：Going Green》等文化模塊進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，確實得到了較好的效果。

但實踐結(jié)果也突顯出一些問題，如何保證研發(fā)出“精品”文化微課、保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果、保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下如何設(shè)計課堂活動。于是，有效實施微課的翻轉(zhuǎn)課堂文化教學(xué)模式，教師們要做好以下工作：1.認(rèn)真制作微視頻，高質(zhì)量的微視頻資源是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根本保證。2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，完成相關(guān)任務(wù)，老師或者組長課堂上進(jìn)行檢查，還可以通過各種QQ、微信、電話等渠道指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。3.設(shè)計課堂活動，多通過“匯報”、“答疑”、“討論”“展示”等形式讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮所長，關(guān)注不太積極的學(xué)生，指導(dǎo)他們參與互動。在整個過程中，教師扮演的是組織者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、管理、監(jiān)督整個討論或?qū)W習(xí)的過程，并進(jìn)行階段性的歸納和總結(jié)。

綜上所述，在新時代網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)達(dá)的今天，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語文化教學(xué)模式將會備受學(xué)生的喜愛，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，提高學(xué)生綜合運用英語的能力。

責(zé)任編輯 邱 麗