秦春黎

翻轉(zhuǎn)課堂的思想起源可以追溯至19世紀(jì)早期的西點(diǎn)軍校的西爾維納斯.塞耶將軍（General Sylvanus Thayer），學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行批判性思考和小組協(xié)作解決問題。最早的實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂是美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師;將翻轉(zhuǎn)課堂的影響擴(kuò)大到全美甚至全球的是可汗學(xué)院。21世紀(jì)初，翻轉(zhuǎn)課堂的模式在美國中小學(xué)的實(shí)踐研究可謂是百花齊放，形成了許多成功的案例，對全球的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2011年，重慶市聚奎中學(xué)第一個(gè)引進(jìn)和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂。之前我國中小學(xué)進(jìn)行大量的“類翻轉(zhuǎn)課堂”的教改實(shí)踐和研究，為我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、課前微課學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的前置性作業(yè)更具有趣味性和指導(dǎo)性

微課不同于傳統(tǒng)的前置性作業(yè)。僅僅是讓學(xué)生通過完成課前練習(xí)，進(jìn)行新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，或者是與本課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)過內(nèi)容的復(fù)習(xí)，通常學(xué)生都會(huì)覺得比較枯燥，機(jī)械甚至?xí)X得重復(fù)，更重要的是缺乏指導(dǎo)性，時(shí)間久了，對前置性作業(yè)的主動(dòng)性和積極性會(huì)降低，最終就跟完成日常作業(yè)一樣。而微課是呈現(xiàn)給學(xué)生可視可聽的演示和講解，生動(dòng)形象，趣味性強(qiáng)，非常符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用的都是小學(xué)生容易理解的簡單文字，學(xué)生容易掌握重難點(diǎn)。而且微課可以重復(fù)播放或暫停，適合不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行一次或多次學(xué)習(xí)，這也有利于幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，為他們的課堂學(xué)習(xí)和展示打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這些都是傳統(tǒng)的前置性作業(yè)難以實(shí)現(xiàn)的。例如：黃祥云老師的Safety翻轉(zhuǎn)課例的微課呈現(xiàn)了大量真實(shí)的不安全警示圖片，結(jié)合地鐵場景讓學(xué)生看警示語找規(guī)律，理解和學(xué)習(xí)祈使句的肯定和否定結(jié)構(gòu)及用法，再完成相應(yīng)的練習(xí)，指導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生大部分都能很好的學(xué)習(xí)并完成練習(xí)，正確率高。

二、課題研究老師和學(xué)生的信息技術(shù)與學(xué)科整合能力得以提高

基于微課的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，讓我們參與研究的所有老師和學(xué)生的信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力得以提升。每一次的集備，課題組成員都各抒己見，設(shè)計(jì)出簡單易操作的課前微課。課中的學(xué)習(xí)信息量更多，大家可以說是絞盡腦汁，分享了各自熟悉的信息技術(shù)。錄屏工具，天云平臺(tái)，101PPT ，愛剪輯，UMU互動(dòng)App，Edu Puppet App等都是我們在參與課題中學(xué)到的信息技術(shù)，這些技術(shù)都可以巧妙地結(jié)合到課前，課中和課后。天云平臺(tái)是老師們用得最多的，通過微課學(xué)習(xí)之后在天云平臺(tái)上完成練習(xí)，可以看到學(xué)生整體的答題情況，課中也可以進(jìn)行鞏固檢測，反饋學(xué)生的數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)。陳文曉老師的Festivals翻轉(zhuǎn)課例，在課中運(yùn)用了101PPT拍照上傳學(xué)生課堂生成的思維導(dǎo)圖或練習(xí)，真實(shí)記錄了學(xué)生的課堂生成資源。學(xué)生在享受這些資源的同時(shí)，也慢慢熟悉了這些平臺(tái)的操作。除此之外，PPT、視頻剪輯、圖片也大量整合在課堂之中，大大充實(shí)了課堂資源，讓學(xué)生享受到了視、聽、唱、做、演的全方位英語學(xué)習(xí)，課堂的積極性大大提高。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生真正成為課堂的主角

通過參與課題的研究，最大的收獲就是不再質(zhì)疑學(xué)生能否適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，相信他們，大膽放手，讓學(xué)生在這種基于微課的翻轉(zhuǎn)模式中不斷地嘗試，挑戰(zhàn)自我，激發(fā)潛能，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

在課題研究的過程中，課題組成員的設(shè)計(jì)思路變得越來越清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有了明顯的進(jìn)步，這些都讓我們對課題的實(shí)踐性和可行性充滿了信心。而且我對課題研究后續(xù)推廣性也有自己的一些思考，希望這些思考能讓我們課題研究變得更有意義。

思考一：將基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用推廣到多種課型

我們課題研究主要是以單元鞏固拓展寫作課型為主，比較單一。我覺得也可以在其它課型進(jìn)行嘗試和研究，例如單元感知課型，可以設(shè)計(jì)微課把本單元的重點(diǎn)詞匯和句型呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)單詞和句型進(jìn)行話題的初步聽說感知，啟發(fā)學(xué)生小組合作，總結(jié)出他們在微課中學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯和句型時(shí)的個(gè)性化方法在課堂進(jìn)行分享，做小老師教給其他同學(xué)，老師進(jìn)行簡單的補(bǔ)充或評價(jià)。再如繪本閱讀課，可以制作微課讓學(xué)生了解與繪本相關(guān)的作者簡介和創(chuàng)作背景;結(jié)合圖片、phonics和聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)繪本中會(huì)出現(xiàn)重難點(diǎn)單詞;結(jié)合具體的實(shí)例講解繪本中的重難點(diǎn)句型;最后提出一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;課中老師就可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)測結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，最后給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行繪本表演，續(xù)寫或改寫。

思考二：將基于微課的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用推廣到各年級

剛開始研究覺得難度比較大，尤其是擔(dān)心學(xué)生的能力沒法達(dá)到，因此我們選取了高年級五年級的學(xué)生為主要實(shí)驗(yàn)對象。但在研究的過程中，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)大，給他們一個(gè)展示的舞臺(tái)他們就能給我們意想不到的精彩。于是后期陳文曉老師在四年級開展了一次翻轉(zhuǎn)課例的嘗試，課例主題是Festivals，她在課前微課和課中都結(jié)合了思維導(dǎo)圖，不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去思考和挖掘與談?wù)摵蜁鴮懝?jié)日話題相關(guān)的內(nèi)容，并小組合作形成各具特色的思維導(dǎo)圖，讓聽課老師非常驚艷，而且學(xué)生課堂出現(xiàn)了老師沒有預(yù)設(shè)或想到的生成，整節(jié)課容量大，學(xué)生的輸出量大而且很有品質(zhì)，效果超過了大家的預(yù)期。因此基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式推廣到其它年級也是可行的。

思考三：嘗試讓學(xué)生模仿微課，小組或個(gè)人制作簡單的微課

微課的制作體現(xiàn)了老師設(shè)計(jì)的思路，適合中低年級的學(xué)生，因?yàn)樗麄冎R(shí)儲(chǔ)備和思維能力相對較弱。而高年級的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備多，聽說讀寫能力較強(qiáng)，已經(jīng)形成了較好的思維能力，老師可以教會(huì)他們一些簡單易操作的軟件，指導(dǎo)他們小組或個(gè)人獨(dú)立完成一些簡單的微課。例如我制作了一個(gè)介紹Edu Puppet的視頻制作軟件的微課，讓學(xué)生觀看微課，學(xué)會(huì)制作簡單的微課進(jìn)行聽說并配上圖片、視頻或文字。操作簡單方便，學(xué)生很容易掌握，每個(gè)單元可以結(jié)合話題，指導(dǎo)學(xué)生按照他們自己的設(shè)計(jì)思路或仿照老師的設(shè)計(jì)思路，制作簡單的微課進(jìn)行分享，老師挑選優(yōu)秀的微課作為課前學(xué)習(xí)和課中展示，還可以把制作微課作為課后作業(yè)。學(xué)生會(huì)非常感興趣。

責(zé)任編輯 邱 麗