李曉蔚

根據《英語課程標準》要求，小學階段應當側重聽說能力的培養(yǎng)。然而，國內目前仍是大班化教學，難以滿足每個學生的個性化發(fā)展，也無法為學生提供充足的時間進行口語訓練，導致教學目標無法達成。我校教師最近幾年充分使用微信、一起作業(yè)網等網絡平臺，彌補了這一不足，也大大提高了學生的興趣與聽說能力。

一、現階段小學英語口語的現狀

筆者采用問卷調查及訪談等方式，發(fā)現小學生口語普遍存在一些問題，具體表現為以下幾方面：

1.課外口語作業(yè)形式單一

語言學習過程是一個“輸入-加工-輸出”的過程，如果語言輸入不充足，輸出也會貧乏。小學英語教師在課堂上通過師生對話、生生對話及故事表演等形式來進行口語交際，檢測學生的口語掌握程度。這在一定程度上提高了學生的口語表達能力，教師也能從中對學生的語音語調進行糾正。

然而，在課外練習口語的模式比較單一，主要以背誦、聽音頻材料為主。學生沒有新鮮感，久而久之會出現厭倦情緒，甚至直接忽略口語作業(yè)。

2.課外口語作業(yè)的批改存在問題

英語教師通常擔任兩至三個班的英語教學，甚至跨年級教學，任務繁重;還要根據不同年齡段的學生特點布置個性化的課外口語作業(yè)，更是難上加難。

大多數教師為了“保底”，難免會布置抄寫、背誦等機械練習。批改的作業(yè)也通常為書面作業(yè)，無法檢查學生課后是否真正練習了口語，也難以確保口語作業(yè)的質量。

一些教師會采用“英語學習跟蹤表”來搜集學生練習口語的信息，但由于任教的班級人數較多，只能從學生或家長的評定中進行“蜻蜓點水式”的了解。這簡單的評定只能迫使學生被迫操練口語，對口語中出現的語音語調錯誤卻渾然不知，這樣缺乏實踐性、應用性、創(chuàng)新性及趣味性的作業(yè)顯得毫無意義。學生開展口語交際的興趣也會因此下降，認為這是一種學習負擔。

二、利用網絡平臺提高小學生口語能力的現實依據

英語教師要從學生實際情況出發(fā)，在教學過程中合理利用現代化信息技術，并根據教學目標、教學內容來提高教學效益，為學生的口語交際提供更多直觀、生動、形象的教學資源。

如今，網絡平臺的迅速發(fā)展也為小學生的口語交際帶來更多的便利，多媒體豐富多彩的音頻、視頻與英語教學的有效整合，不僅極大激發(fā)學生學習英語的興趣及好奇心，而且營造了良好的學習氛圍，促進學生利用英語進行交流的欲望。

三、利用網絡平臺提高小學生口語能力的有效策略

網絡平臺動畫資源豐富，題型種類較多，提供的口語作業(yè)形式多樣。教師可以結合題型的難易程度，根據學生的實際情況布置難度適當的口語作業(yè)，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，提高語言的綜合運用能力。

同時，網絡平臺自帶檢查系統(tǒng)，教師通過平臺可以及時得到反饋信息，針對學生的口語情況給予相應的指導，糾正語音語調，進行表揚或鼓勵。既提高了效率，也大大減輕了工作負擔。

我校英語教師根據年級的不同，選擇了不同的網絡平臺：一二年級采用“微信小打卡”，三年級采用“一起作業(yè)網”，四年級采用“一起作業(yè)網，英語趣配音，作業(yè)通”，五六年級采用“微信小打卡，同步學”。通過以上平臺，教師能便捷地收集、記錄學生的典型聽說案例。

迄今為止，我校教師為學生布置了上百余次的電子口語作業(yè)，每次都有90%以上的學生能有效完成，口語表達也有很大的提升。學生在完成游戲類、故事類等口語作業(yè)時，從中體驗到用英語表達的快樂，從而激發(fā)了練習口語的興趣及動力。而網絡平臺具備自動糾錯發(fā)音功能，及時反饋結果，學生可以反復進行操練，從而養(yǎng)成良好的語音語調，并開展個性化學習。

總而言之，語言的使用離不開特定的語境，而網絡平臺創(chuàng)設出生動逼真的教學資源，讓小學生有種身臨其境的感覺，使得他們更好地感知和理解語言，并有效提高口語能力。

責任編輯 晁芳芳