張運(yùn)學(xué)

生本協(xié)同，就是以學(xué)生為本，相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，基于現(xiàn)代課程理念的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是基于“自主、探究、合作”六字真言的課改理念下的探索和創(chuàng)新，其核心思想就是“以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo);學(xué)展多練，多維互動(dòng)”。生本教育指出：“教要皈依學(xué)，讓生命自己行動(dòng)。”走進(jìn)生本協(xié)同課堂，關(guān)注生命，教師應(yīng)是生命的牧者。

一、獨(dú)學(xué)慎思，開(kāi)啟生命之旅程

獨(dú)學(xué)乃獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，是學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)探求未知領(lǐng)域獲取新知的最初過(guò)程，其間學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的心路歷程，會(huì)遇認(rèn)識(shí)上困惑和知識(shí)面的斷層，教師要為學(xué)生提供放飛心智的環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，提供真實(shí)可用的學(xué)習(xí)資料和引導(dǎo)自學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，消除獨(dú)學(xué)中的障礙，跨越知識(shí)斷層，理清知識(shí)脈絡(luò)。

獨(dú)學(xué)，是一種真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，是舊知不斷被否定，舊知與新知不斷沖突，新知不斷萌發(fā)產(chǎn)生新生事物的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)上還存在著片面、不完善性，但學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)，產(chǎn)生內(nèi)省積累，實(shí)現(xiàn)知情合一，引發(fā)理性思考，實(shí)現(xiàn)了新知的自主構(gòu)建。

二、互學(xué)解疑，促進(jìn)生命的生長(zhǎng)

互學(xué)乃相互學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者之間方法的溝通，是思想的交融，是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命?；W(xué)是建立在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，可發(fā)生在對(duì)子之間，組內(nèi)生生之間、師生之間。在獨(dú)學(xué)中學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，但還不夠完善，處于生長(zhǎng)期，急需和同伴、老師進(jìn)行分享和交流，渴望得到肯定和認(rèn)可。如在一次老師參與的小組互學(xué)中，討論課本中的計(jì)算（8+08）×125。

生1：我利用乘法的分配律計(jì)算：（8+08）×125=8×125+08×125=10+1=11。

生2：我是按照混合運(yùn)算的順序來(lái)計(jì)算，先算加法，再列豎式計(jì)算乘法：（8+08）×125=88×125=11。

生3：看來(lái)我做錯(cuò)了：（8+08）×125=8×（08×125）=8。

師：生4看看你錯(cuò)在哪兒呢？

生3：我把（8+08）×125當(dāng)成了（8×08）×125來(lái)算?？磥?lái)做題時(shí)，一定要看清楚題目。

生1：我想起來(lái)了，有一次我也做錯(cuò)了一道題：（09×8）×125=09×125+8×125。我們是把乘法的分配律和結(jié)合律混淆了。

師：那么它們的區(qū)別是什么呢？

生1：區(qū)別是：結(jié)合律是兩個(gè)數(shù)的積乘一個(gè)數(shù)，分配律是兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)。計(jì)算方法不一樣，結(jié)合律先把積是整十或整百的兩個(gè)數(shù)先乘，再用積乘另一個(gè)數(shù)。分配律是用兩個(gè)加數(shù)分別和一個(gè)數(shù)相乘，然后再把積相加。

師：總結(jié)得很準(zhǔn)確，所以我們做題時(shí)既要分析解題的多樣性，同時(shí)也要注意相近題型的區(qū)別性。

互學(xué)的過(guò)程，其實(shí)就是思想的交換的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知的分享和交流，分享的過(guò)程，是個(gè)體認(rèn)識(shí)得以修正和完善的過(guò)程，是從碎片化的認(rèn)知到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程，是學(xué)生舊知轉(zhuǎn)化為新知的過(guò)程，也是經(jīng)驗(yàn)積累和思想疊加的過(guò)程，不斷充實(shí)其生命，促進(jìn)生命不斷生長(zhǎng)的過(guò)程。

三、展學(xué)提升，成就生命的淀放

展學(xué)乃學(xué)習(xí)者展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，引發(fā)的理性思考和小組互學(xué)后形成對(duì)新知的認(rèn)知是生成性的，有生命的。他們展示的不僅僅只是知識(shí)結(jié)論，更多的是展示其心智成長(zhǎng)的過(guò)程，是舊知與新知鏈接的方法，或是認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)思想。

展學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的看法各抒己見(jiàn)，思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，思維的脈絡(luò)在理順，知識(shí)的本質(zhì)一層層被掰開(kāi)，科學(xué)的結(jié)論終于云開(kāi)霧散，緊皺的眉頭在舒展，認(rèn)知的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在積累，數(shù)學(xué)思想再一次疊加，生命在淀放。

四、拓展升華，踐行生命的價(jià)值

拓展乃學(xué)習(xí)者鞏固新知，應(yīng)用新知解決實(shí)際問(wèn)題。拓展環(huán)節(jié)中，教師要綜合知識(shí)，精心設(shè)計(jì)有層次性、梯度性。踐行中，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以鞏固，新知的易錯(cuò)點(diǎn)得以糾正，練點(diǎn)得以強(qiáng)化，知識(shí)的考點(diǎn)得以關(guān)注。拓展中，舊的知識(shí)不斷被打破，新的知識(shí)在融合，學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)的眼界在拓展，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)加強(qiáng)，生命在升華。

“教育不再是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！苯處熍`行生本協(xié)同課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，為孩子終身發(fā)展奠基，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，激揚(yáng)生命，在此過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是生命的牧者。

責(zé)任編輯 黃佳銳