楊鴿　汪保華

摘? 要：由科學(xué)，技術(shù)，社會(huì)，環(huán)境構(gòu)成的STSE教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)，生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展中的作用，是指導(dǎo)和實(shí)施學(xué)科教育的新理念。在高中生物教學(xué)中滲透STSE教育理念不僅符合新課標(biāo)的要求，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文就如何在高中生物教學(xué)中滲透STSE教育理念以及相關(guān)注意事項(xiàng)提出幾條建議，以供一線教師參考利用。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)? STSE教育

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0051-02

1? ?STS教育與STSE教育

從STS教育誕生之際，眾多學(xué)者便試著對(duì)其進(jìn)行定義。學(xué)者殷登祥認(rèn)為“STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、規(guī)律及其應(yīng)用，并涉及多學(xué)科與多領(lǐng)域的綜合性交叉學(xué)科[1]?！睂W(xué)者王覺飛則認(rèn)為“STS系統(tǒng)地用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各門學(xué)科的知識(shí)，分析科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給社會(huì)帶來的各種問題，屬于科學(xué)教育的范疇[2]?！辈煌瑢W(xué)者對(duì)STS都有自己獨(dú)到的見解，但大部分學(xué)者都基本認(rèn)同STS教育理念的基本精神就是把教育同當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)，日常生活以及科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系[3]，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力。1972年在斯德哥爾摩召開的“人類環(huán)境會(huì)議”標(biāo)志著“環(huán)境教育”的誕生[4]，從此STS教育便拓展為包含科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的STSE教育。

2? ?新課標(biāo)背景下滲透STSE教育理念的意義

在科學(xué)教育的目標(biāo)上，STSE由過去片面的個(gè)人發(fā)展轉(zhuǎn)向了全民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容構(gòu)成上，STSE教育注重課程內(nèi)容的整合，將經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、科學(xué)、健康等問題納入學(xué)生的視野，使學(xué)生在接受情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的同時(shí)，獲得對(duì)知識(shí)的多維、全面的理解。在教學(xué)方法上，STSE 教育更注重探究和體驗(yàn)，STSE 教育課程主要采用問題討論、角色扮演、模擬游戲等教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)踐和探究中形成科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法。

2017版新課標(biāo)的頒布標(biāo)志著課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)階段結(jié)束，生物學(xué)教育進(jìn)入一個(gè)以“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)改革新階段，STSE教育與新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”的理念不謀而合。STSE 教育有利于使原有的教學(xué)模式由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，將會(huì)使高中生物教學(xué)的內(nèi)容和形式都得到很大的改善。

3? ?在高中生物教學(xué)中滲透STSE教育理念的途徑

3.1 課堂滲透

STSE教育是在應(yīng)試背景下實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效手段。課堂教學(xué)則是滲透STSE教育的主要途徑。在課堂中滲透STSE教育主要有以下幾種策略：①在一節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，比如學(xué)習(xí)基因的自由組合定律這節(jié)課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情境：一位相貌丑陋但頭腦聰明的博士和一位長相秀美但頭腦簡單的美女結(jié)了婚，他們的孩子會(huì)出現(xiàn)幾種可能？②靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行STSE教育，比如學(xué)習(xí)分泌蛋白的合成與運(yùn)輸，筆者用自己做的flash動(dòng)畫代替枯燥無味的語言，不僅講清楚了整個(gè)合成與運(yùn)輸?shù)穆窂剑€活躍了課堂氣氛，達(dá)到了事半功倍的效果。③利用實(shí)驗(yàn)探究法，角色扮演法等活躍課堂氣氛，在課堂教學(xué)中探討STSE問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如開展模擬聯(lián)合國活動(dòng)，辯論基因工程的利與弊，學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)可進(jìn)行角色扮演免疫細(xì)胞自述功能等。

3.2 開展課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)兼顧不到的內(nèi)容的一種有效的補(bǔ)充。比如在學(xué)習(xí)調(diào)查植物物種多樣性一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生到野外親身體驗(yàn)樣方法的應(yīng)用，就比教師在課堂口干舌燥地長篇大論效果好的多。另外開展專題講座，參觀植物園、動(dòng)物園、污水處理廠等也是行之有效的方法。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源，注重地方特色，加強(qiáng)STSE教育，使學(xué)生把在書本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)同生活實(shí)際、生產(chǎn)應(yīng)用聯(lián)系起來。

3.3 在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和習(xí)題中融入STSE知識(shí)

研究的落腳點(diǎn)便是應(yīng)用，不管是對(duì)教育理念、教材或新課改的研究，其最終的目的都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的。學(xué)生面對(duì)的最大的難關(guān)便是高考，近年來高考試題中有關(guān)“健康”、“生產(chǎn)”、“環(huán)境”、“科學(xué)前沿”類的問題層出不窮，考查的是學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)能力，在復(fù)雜情境中的知識(shí)遷移能力。因此在平時(shí)的作業(yè)訓(xùn)練就要相對(duì)的滲透STSE教育理念，把社會(huì)熱點(diǎn)問題帶入課堂教學(xué)之中，多進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。另外在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及操作能力。比如，學(xué)習(xí)酸雨的危害一節(jié)，筆者讓學(xué)生自由組成小組，利用吊蘭作為實(shí)驗(yàn)材料，不同濃度的試劑模擬酸雨，來自己驗(yàn)證，記錄觀察不同濃度酸雨對(duì)吊蘭的傷害程度。學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣，不僅了解了酸雨的危害，還提升了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，更樹立了保護(hù)環(huán)境的決心，可謂“一箭三雕”。

4? ?有關(guān)在高中生物教學(xué)中滲透STSE教育理念的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

4.1 抓綱扣本、聯(lián)系生活

STSE教育理念只是生物教學(xué)的一種輔助手段，在應(yīng)用的時(shí)候一定要注意切不可本末倒置，喧賓奪主。STSE選材應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生年齡特征，可操作性強(qiáng)，與生活緊密聯(lián)系。

4.2 注重城市特色、關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展

每一個(gè)城市都有自己的地域特色，因此教師在進(jìn)行STSE教育時(shí)應(yīng)該多挖掘地方特色。比如，江蘇省的教師就可以引用“太湖水體富營養(yǎng)化，附近居民生活用水受到影響的例子”來講述藍(lán)藻等原核生物有關(guān)知識(shí);引用江蘇省農(nóng)林廳下達(dá)對(duì)“加拿大一枝黃花”的“剿殺令”的實(shí)例來講解外來物種入侵的原因以及預(yù)防措施。另外還要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，多讓學(xué)生了解一些與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，比如育種工作者、植保員、檢驗(yàn)師等，為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

4.3 融合人文精神、注重情感教育

STSE教育理念的滲透使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在促進(jìn)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活品質(zhì)方面的重要貢獻(xiàn);樹立生命觀念，形成理性思維，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打下必要的基礎(chǔ)。因此，教師在平時(shí)的授課中要多關(guān)注生物科學(xué)史，關(guān)注健康，提升學(xué)生的生命觀念;聯(lián)系生活，彰顯核心素養(yǎng);關(guān)注生命科學(xué)與技術(shù)前沿，體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、與情感三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

5? ?結(jié)語

生物學(xué)包含的知識(shí)面廣，涉及的領(lǐng)域眾多，與其他學(xué)科有交叉的內(nèi)容也不在少數(shù)，更與我們的日常生活，衣食住行等息息相關(guān)。高中生物知識(shí)體系龐大，內(nèi)容瑣碎，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要應(yīng)用STSE教育理念，聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注生物科學(xué)與技術(shù)的前沿應(yīng)用，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科的興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，最終提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷登祥.關(guān)于STS的起源、爭(zhēng)論和前景[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（01）：1-7.

[2] 王覺非.STS—英國學(xué)校中的一門新課[J].外國教育動(dòng)態(tài)， 1982（02）：13.

[3] 楊明全.主要發(fā)達(dá)國家STS課程研究與實(shí)踐述評(píng)[J].比較教育研究，2010，32（10）：86-90.

[4] 陳沖，譚曉明.我國現(xiàn)階段中學(xué)生物學(xué)科STSE教育研究現(xiàn)狀[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：106-110.

作者簡介：楊鴿（1997-），女，漢族，河南省新野縣人，就讀于南通大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，教育碩士，研究方向：高中生物教學(xué)。

汪保華（1976-），男，漢族，安徽省潛山市人，任教于南通大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，教授，碩導(dǎo)，研究方向：生物學(xué)教學(xué)科研。