劉衍玲

(西南大學(xué) 心理學(xué)部， 重慶 400715)

教育是“實施人才強國戰(zhàn)略，確立人才引領(lǐng)發(fā)展的戰(zhàn)略地位”[1]的重要保障。高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，而高素質(zhì)教師的培養(yǎng)和造就又是制約我國當(dāng)下教育發(fā)展的重要因素之一。高素質(zhì)教師的培養(yǎng)和造就，既需要社會多方面促進和加強，也需要教師個體的積極參與。那么從當(dāng)下教師發(fā)展研究和教育視角來看，需要重視和解決教師發(fā)展的關(guān)鍵問題是什么呢？它對建設(shè)高素質(zhì)合格教師隊伍有何意義？此類問題，仍待探明。

西南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師張大均先生是我國著名教育心理學(xué)家，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。他現(xiàn)任西南大學(xué)心理健康教育研究中心主任、西南大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)聯(lián)合會副主席、重慶未來教育研究院院長，曾任西南大學(xué)教育科學(xué)研究所所長、全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會委員、全國教育科學(xué)規(guī)劃教育心理學(xué)科評審專家組副組長、教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)組成員、中國社會心理學(xué)會副理事長、中國心理學(xué)會理事暨教育心理專業(yè)委員會副主任委員等，曾獲四川省首屆青年科技獎、四川省有突出貢獻的優(yōu)秀中青年專家、全國模范教師、全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育突出貢獻獎、中國心理學(xué)會學(xué)科建設(shè)成就獎等。張大均教授主要從事心理學(xué)研究和人才培養(yǎng)，在教學(xué)心理、教師心理、心理健康和心理素質(zhì)等研究領(lǐng)域均有深入研究和獨特建樹。他出版了中國大陸第一部《教學(xué)心理學(xué)》專著，開創(chuàng)了中國人心理素質(zhì)的系統(tǒng)研究。他的主要代表性成果《中小學(xué)課堂教學(xué)心理的理論與實驗研究》獲教育部第二次全國師范院?；A(chǔ)教育改革實驗優(yōu)秀成果一等獎，《教學(xué)心理學(xué)》獲重慶市政府首屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀科研成果一等獎，《現(xiàn)代教師心理素質(zhì)和教育能力培養(yǎng)與系列教材建設(shè)》獲重慶市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎，《教學(xué)心理學(xué)新視點》獲教育部第五屆中國高校人文社科優(yōu)秀成果三等獎，《當(dāng)代中國青少年心理問題及教育對策》獲教育部第六屆中國高校人文社科優(yōu)秀成果二等獎和2013年中華優(yōu)秀出版物圖書獎，英文專著MethodsandImplementaryStrategiesonCultivatingStudents’PsychologicalSuzhi獲教育部第七屆中國高校人文社科優(yōu)秀成果二等獎。張大均教授在長期的教育科學(xué)研究中提出了許多有中國特色的理論觀點，如關(guān)于“有效教學(xué)策略”“心理素質(zhì)與心理健康”“教師專業(yè)性發(fā)展”等。這些理論觀點不僅受到國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的認同和肯定，而且對深入開展素質(zhì)教育、促進教師發(fā)展、指導(dǎo)青少年健康成長等方面都產(chǎn)生了積極的推動作用。筆者于2019年底在西南大學(xué)心理健康教育研究中心與張大均教授就我國目前教師發(fā)展研究和教育所面臨的關(guān)鍵問題進行了多次較為深入的交流和探討。

一、教師發(fā)展的關(guān)鍵特征：職業(yè)性和專業(yè)性

劉衍玲：尊敬的張教授您好！很榮幸能夠借助《教師發(fā)展研究》雜志策劃的活動，就當(dāng)前教師發(fā)展面臨的一些問題與您交流，向您請教。我們常說，興國必先興教，興教必先強師！近年來，國家出臺多項政策文件，強調(diào)深化新時代教育教學(xué)改革，并對教師的專業(yè)素養(yǎng)和整體素質(zhì)提出了更高的要求。2018年1月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，對不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力和教師地位待遇等提出了具體舉措；[2]2019年7月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，按照“四有好老師”標準，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；[3]2019年12月，教育部等七部委印發(fā)《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，進一步明確了師德師風(fēng)建設(shè)的方向目標、工作重點、任務(wù)舉措等。[4]可以看出，國家力圖培養(yǎng)和建設(shè)一支師德高尚、專業(yè)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍。張教授，您認為在我國當(dāng)下教師隊伍建設(shè)中，教師發(fā)展的關(guān)鍵是什么？建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的關(guān)鍵又是什么？

張大均：你剛才講到了國家高度重視教師隊伍的建設(shè)，教師的發(fā)展是教育發(fā)展的基石，這說明教師發(fā)展非常重要啊！我國教師隊伍體量龐大但質(zhì)量還不能完全適應(yīng)教育發(fā)展的要求，因此重視教師發(fā)展教育刻不容緩！教師發(fā)展是一個外延寬泛且內(nèi)涵豐富的命題，教師發(fā)展的基本目標是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，而職業(yè)性和專業(yè)性既是教師發(fā)展的關(guān)鍵特征，又是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的關(guān)鍵內(nèi)容。因此我認為，解決你提出的問題，關(guān)鍵就是提升教師的職業(yè)性和強化教師的專業(yè)性。

從歷史角度看，教育現(xiàn)象與人類文明共生，教師職業(yè)的出現(xiàn)與社會發(fā)展同步。原始社會沒有獨立的教師職業(yè)，其教育活動與生存、生活緊密聯(lián)系在一起，教師一般由經(jīng)驗豐富的年長者兼任，目的是向下一代傳授生產(chǎn)生活的知識經(jīng)驗和社交禮儀。這一時期，教育沒有從社會活動中分離出來，沒有專門的教師職業(yè)。而發(fā)展至奴隸社會與封建社會，隨著體力勞動與腦力勞動的逐漸分化，出現(xiàn)了專門的教育機構(gòu)(官學(xué)和私學(xué))，教師才逐漸成為一種獨立的職業(yè)。教育活動與其他社會生產(chǎn)活動分離后，也就開始逐漸形成了有別于其他職業(yè)的教師職業(yè)特征，如教師的從業(yè)場所為學(xué)校、教師的主要任務(wù)為傳授知識等。隨著社會的文明進步，教師職業(yè)從業(yè)者大量增加，與之相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范也隨之出現(xiàn)。如漢朝，太學(xué)博士要“生事愛敬，喪沒如禮”；又如明朝“教讀皆有成人之責(zé)，切須以身率人，正心術(shù)，修孝弟、重廉恥、崇禮節(jié)、整威儀，以立教人之本”。這些都體現(xiàn)了當(dāng)時社會對于教師職業(yè)從業(yè)者的基本要求。當(dāng)然現(xiàn)代社會對教師職業(yè)要求遠比古代完善多了，也就有了用“教師職業(yè)性”概念來概括表達社會對教師職業(yè)的規(guī)范和要求。

現(xiàn)代以來，隨著人類社會現(xiàn)代化進程的加快，社會對各類專門人才需求激增，因此對教師的要求也呈水漲船高之勢，不但對教師從業(yè)者有職業(yè)方面的要求，而且有了專業(yè)方面的要求。而專門培養(yǎng)教師的機構(gòu)——師范院校的產(chǎn)生，標志著教師職業(yè)專業(yè)化的開始。1681年，法國“基督教兄弟會”創(chuàng)立了第一所師資訓(xùn)練學(xué)校，隨后英、美等國出現(xiàn)了專門培養(yǎng)教師的師范學(xué)校。[5]到了18世紀中下葉，隨著“教育科學(xué)化”和“教育心理學(xué)化”的推進，教學(xué)開始作為一門專業(yè)從其他行業(yè)中分化出來，形成自己獨立的特征。[6]此外，隨著教育受眾與學(xué)校類型的逐漸增多，教師的分工也越來越細化，“術(shù)業(yè)有專攻”成為教師發(fā)展的一大趨勢。相應(yīng)法令的頒布更確定了教師作為一種專業(yè)化職業(yè)的存在，如1966年，聯(lián)合國教科文組織和世界勞工組織通過了《關(guān)于教師地位的建議》，提出“教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)”[7]。而我國在1994年開始實施的《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)中也規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”[8]。于是，教師成為了一種專門性職業(yè)，從業(yè)者需要經(jīng)過專業(yè)的師范教育培訓(xùn)，掌握專門的育人知識與教育技能，才能做一名教師，才能為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

以上是從教師發(fā)展的歷程來看的，教師的職業(yè)性要求應(yīng)先于其專業(yè)性的要求，而現(xiàn)代教師職業(yè)強調(diào)職業(yè)性和專業(yè)性并重。

劉衍玲：如此看來，教師的職業(yè)性和專業(yè)性發(fā)展，是隨著社會歷史的進步而不斷發(fā)展的，特別是隨著社會分工的細化、學(xué)校類型的增加，才有了教師發(fā)展的專業(yè)化要求。師范教育的出現(xiàn)與發(fā)展可以說既加強了教師職業(yè)性，又推動了教師專業(yè)性的發(fā)展。那么在教師職業(yè)性和專業(yè)性的發(fā)展中怎樣才能做到如您所說的“并重”呢？

張大均：雖然教師職業(yè)的歷史考察表明，這兩種特性在教師發(fā)展過程中出現(xiàn)有先后，但20世紀以來，世界各國尤其是西方發(fā)達國家，都非常重視教師職業(yè)性和專業(yè)性的共同發(fā)展。因為，一個現(xiàn)代教師必須具備這兩個基本特征，才能扮演好教師角色，勝任教師工作，也才能成為一個合格稱職的教師。故我們把教師的職業(yè)性和專業(yè)性(化)比作大鵬之雙翼，缺任何一翼都無法起飛。在我國，遠的不說，就近年來教師發(fā)展現(xiàn)狀而言，無論是職前的師范教育，還是職中的教師在職教育，在教育發(fā)展目標和內(nèi)容等方面都已開始重視職業(yè)性和專業(yè)性的協(xié)同發(fā)展了，這是可喜的進步！但在具體實施中還存在著顧此失彼的現(xiàn)象。因為教師職業(yè)性與專業(yè)性的發(fā)展涉及的因素非常復(fù)雜，從大的方面看，既受多方面社會環(huán)境因素影響，又受教師個體因素的制約。理論上講，只有在這兩種影響因素相向平衡發(fā)生作用時，即社會要求和個體需求一致時，教師的職業(yè)性和專業(yè)性才可能協(xié)同發(fā)展。當(dāng)然，要達成二者的協(xié)同發(fā)展并非易事，這個問題很復(fù)雜，有機會我們再做專題交流。這里需要強調(diào)的是，我們在制訂教師發(fā)展方針政策和確定相應(yīng)教育目標內(nèi)容時，應(yīng)真正貫徹社會需求與教師個人需要相結(jié)合的原則，充分重視并調(diào)動教師在教育發(fā)展中的關(guān)鍵作用。

總之，教育的發(fā)展?fàn)可娴絿业陌l(fā)展與個人成長等諸多因素，現(xiàn)代教師不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色了，而是需要具備良好職業(yè)素養(yǎng)與扎實專業(yè)能力的專業(yè)職業(yè)者。職業(yè)性與專業(yè)性是教師發(fā)展的關(guān)鍵特征，應(yīng)受到高度重視，并將其置于教師發(fā)展教育的重點地位。

二、教師的職業(yè)性及其特點

劉衍玲：張教授，您提到教師發(fā)展應(yīng)重視其職業(yè)性的提升和專業(yè)性的強化。您能不能就職業(yè)性和專業(yè)性進行具體的闡述？

張大均：好的，我們首先探討如何看待現(xiàn)代教師的職業(yè)性。教師作為一種社會職業(yè)，從人類社會開始授受生活知識的時候就出現(xiàn)了，可以說是一種歷久彌新的職業(yè)，既有歷史傳承的共性，又有不同歷史階段的特殊性。我認為，討論當(dāng)下教師職業(yè)性問題，可從歷史與現(xiàn)實結(jié)合來審視。

首先，需要明確什么是教師職業(yè)性？“教師”是一種具有悠久歷史傳承的，至今仍是不可替代的特殊的社會職業(yè)。作為一種職業(yè)，它要求從業(yè)者具備一系列符合社會規(guī)范并與職業(yè)要求相適應(yīng)的、穩(wěn)定的職業(yè)特征，這就是職業(yè)性。教師職業(yè)性內(nèi)涵豐富，具有多重性。不妨從以下方面理解教師職業(yè)特殊性：

一是傳承性與時代性結(jié)合。教師職業(yè)的傳承性，是指教師作為世代延續(xù)的社會職業(yè)，已經(jīng)形成了一些共同的職業(yè)規(guī)范，如古人講的“傳道、授業(yè)、解惑”，現(xiàn)代講的“教書育人”或“立德樹人”等都體現(xiàn)了不同時代共同的職業(yè)要求。同時，教師職業(yè)又是以培養(yǎng)適應(yīng)社會文明進步需要的人才為目的的活動，這就要求其從業(yè)者必須與時俱進，適應(yīng)時代對教師的要求，不斷發(fā)展其職業(yè)性。因此，教師職業(yè)性是傳承性和時代性的統(tǒng)一。

二是客觀性與主觀性并存。從客觀上看，教師職業(yè)性反映社會要求。社會要求是教師職業(yè)性的源頭，它概括反映了教師代表所處時代的育人責(zé)任和規(guī)范，通常以可付諸行動的規(guī)章或規(guī)則呈現(xiàn)，成為教師行為的準則；就主觀而言，教師職業(yè)性是社會對教師職業(yè)要求在教師個體身上的主觀反映，是社會要求內(nèi)化為個人素質(zhì)，通常以個體觀念、態(tài)度或素養(yǎng)表現(xiàn)在教師活動之中并成為職業(yè)習(xí)慣。

三是群體性和個體性統(tǒng)一。從教師職業(yè)性規(guī)范角度看，它是針對教師群體的教育教學(xué)活動而提出的職業(yè)規(guī)則，要求凡從事教師職業(yè)者均需遵守，故具有群體性特征；從教師職業(yè)性功能角度看，其作用的發(fā)揮又是通過教師個體的教育教學(xué)活動得以體現(xiàn)，所以具有個體性特征。歷史和現(xiàn)實的經(jīng)驗也表明，只有當(dāng)教師的職業(yè)性達到群體要求和個體行動一致時，才能真正發(fā)揮教師職業(yè)性的作用，唯有如此教師職業(yè)性的價值才能得以充分體現(xiàn)。

劉衍玲：聽了您的闡述，我更明確了教師職業(yè)性的內(nèi)涵與特點。您說到教師職業(yè)性內(nèi)涵豐富，能不能再具體講一講教師職業(yè)性的基本內(nèi)涵有哪些？

張大均：好的！從教師職業(yè)本身和現(xiàn)有研究來分析，可以從“知、情、德、能”四個方面來概括教師職業(yè)性的基本內(nèi)涵。首先是職業(yè)認同，即教師發(fā)自內(nèi)心對所從事職業(yè)的價值、意義以及所要承擔(dān)的責(zé)任的認同；其次是職業(yè)情感，是教師對所從事職業(yè)產(chǎn)生的穩(wěn)定的態(tài)度與情感體驗；再次是職業(yè)道德，是教師在其職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的職業(yè)品德；最后是職業(yè)能力，指教師完成職業(yè)活動也就是從事教育教學(xué)活動的基本能力。

在職業(yè)性所包含的上述因素中，職業(yè)認同是最基本的。職業(yè)認同是從心理學(xué)家埃里克森的自我同一性理論發(fā)展而來的，[9]個體通過自我認同來避免自我意識的混亂與沖突，從而實現(xiàn)身心健康的發(fā)展。而職業(yè)認同感則是指個體對自己所從事職業(yè)的他人看法(或社會評價)所持有的贊同，它是人們努力完成本職工作，達成職業(yè)目標的心理基礎(chǔ)。

健康的職業(yè)認同能對個體從事的工作與生活產(chǎn)生積極的影響。從教育教學(xué)現(xiàn)實中也容易看到：已形成或有較高職業(yè)認同水平的教師與未形成或職業(yè)認同水平較低的教師，其工作狀態(tài)和工作績效是不一樣的，他們對職業(yè)的追求和感受也是不同的。正如威廉·詹姆斯所說：“當(dāng)認同的情形發(fā)生在自己身上時，他會感到自己充滿生機和活力。這一刻，有一種發(fā)自內(nèi)心的聲音在說，這才是真正的自我。”(1)威廉·詹姆斯(William James,1842—1910)，美國本土第一位哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家，是實用主義的倡導(dǎo)者，美國機能主義心理學(xué)派創(chuàng)始人之一，亦是美國最早的實驗心理學(xué)家之一。[10]這種感受十分美好，它是一種對自我選擇的內(nèi)心接納而產(chǎn)生的幸福感。對于教師而言，形成教師職業(yè)認同就是要形成對教師這一職業(yè)的主觀上的接納，當(dāng)這種認同與接納形成之后，就會體驗到一種因從事這一職業(yè)所帶來的成就感和幸福感。我認為，能夠從占據(jù)自己人生絕大部分時間的職業(yè)活動中體會到幸福感，對教師的職業(yè)發(fā)展起著重要的推動作用。

可以說，教師的職業(yè)認同是教師從業(yè)的心理基礎(chǔ)，它不僅直接影響著教師的職業(yè)態(tài)度，而且影響著教師能否在職業(yè)發(fā)展與自我實現(xiàn)之間找到平衡點，進而達到職業(yè)與個人價值的統(tǒng)一。

劉衍玲：如您所述，教師的職業(yè)認同會影響到教師發(fā)展的很多方面，它既可以幫助教師正確認識并接納自己的職業(yè)，又能促進教師職業(yè)與其人生目標的統(tǒng)一。因此，提高教師職業(yè)性首先應(yīng)重視提升教師的職業(yè)認同水平。

張大均：教師的職業(yè)認同只是教師職業(yè)性的基本成分之一。一般來說，教師個體的職業(yè)認同確立之后，就會對自己所從事的教師職業(yè)產(chǎn)生積極穩(wěn)定的職業(yè)偏好，也就是常說的職業(yè)情感。簡單來說，職業(yè)情感就是教師在對職業(yè)喜愛的基礎(chǔ)上形成的積極情感。教師的職業(yè)情感可以從多方面表現(xiàn)出來，其中最為重要的是對教師職業(yè)的熱愛。如果一個教師對所從事的職業(yè)足夠熱愛，就會全情投入到教育教學(xué)之中，并在從業(yè)生涯中時常表現(xiàn)出“師愛”和“自愛”。

“師愛”是教師對學(xué)生、對所授學(xué)科、對教育事業(yè)等的熱愛，這種愛又被叫做“教育之愛”，這種愛屬于教師最真摯、最崇高的情感表達。一個教師的“師愛”，不僅體現(xiàn)為具有肩負著為國家發(fā)展、社會進步提供堅實人才支撐的使命感，對教師來說，這種使命感是其扎根于教育事業(yè)、為教育事業(yè)燃燒自己的堅實的情感基礎(chǔ)；而且“師愛”還體現(xiàn)為承擔(dān)著為學(xué)生樹立榜樣、傳授知識、塑造人格的責(zé)任感，在某種程度上教師對學(xué)生的愛可以超越由血緣關(guān)系連接起來的親情，這是一種多么高尚的職業(yè)情感！

“自愛”，簡單說就是指教師對于自身及所從事職業(yè)的自我肯定和熱愛之感情體驗。它一方面來源于教師對自己職業(yè)價值的肯定性評價，通常表現(xiàn)為榮譽感；另一方面來源于教師對自身價值及勝任力的積極體驗，主要表現(xiàn)為幸福感。這種“自愛”以教師對自己所從事職業(yè)的認同為基礎(chǔ)，只有認同、接納了自己所從事的工作，才能游刃有余地去扮演教育教學(xué)活動中的適當(dāng)角色，進而對教師職業(yè)產(chǎn)生積極的情感。

“師愛”與“自愛”是教師完成職業(yè)使命和實現(xiàn)自我價值的內(nèi)在動力。如果一個教師不具備這種情感，即使充當(dāng)了教師角色，也難以做到全情投入。在教師行業(yè)中不難發(fā)現(xiàn)，具備這種情感的教師，不僅表現(xiàn)為積極的主觀體驗，充滿職業(yè)熱情；同時也會通過外顯行為去感動、感染教育對象和同事，產(chǎn)生情感共鳴。如平時與學(xué)生相處、授課時的表情、語氣、體態(tài)表現(xiàn)出來的情感，就會直接對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生只要被教師的愛所感染，就會產(chǎn)生共鳴，主動親近教師，接受其教育，產(chǎn)生“親其師信其道”的教育效應(yīng)。

劉衍玲：張教授，我很贊成您所說的教師職業(yè)情感主要表現(xiàn)為“師愛”和“自愛”。是否可以這樣理解，“師愛”是教師出色成功完成教育教學(xué)任務(wù)的內(nèi)動力，而“自愛”則是教師可持續(xù)發(fā)展的自動力。與剛才討論過的職業(yè)認同聯(lián)系起來，一個教師若對自己的職業(yè)不認同或認同度低，就會產(chǎn)生消極的職業(yè)情感，如職業(yè)倦怠，失去為教師職業(yè)不懈奮斗的動力。那么，教師的職業(yè)道德與職業(yè)能力的重點和內(nèi)容又有哪些呢？

張大均：常言道：“無德無以為師！”教師職業(yè)道德簡稱為“師德”，它可分為社會要求的師德和個體表現(xiàn)的師德。所謂社會要求的師德是指社會規(guī)定或歷史傳承的教師職業(yè)道德原則與行為規(guī)范；個體表現(xiàn)的師德是指教師個體在接受社會給予教師職業(yè)道德原則與行為規(guī)范的基礎(chǔ)上形成的職業(yè)品德。二者密切聯(lián)系又彼此有別，教師個體的職業(yè)品德既源于社會要求又富于主觀色彩。一般來說，社會規(guī)定或歷史傳承的教師職業(yè)道德原則與行為規(guī)范是客觀明確的，如“身正為范”“誨人不倦”等，這些都是約定俗成的社會關(guān)于教師的道德要求；而教師個體的職業(yè)品德則是教師在對社會規(guī)定的職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化基礎(chǔ)上的主觀反映，具有內(nèi)隱性特征。其往往通過教師的一些教育教學(xué)行為表現(xiàn)出來，如尊重學(xué)生、公平對待每個學(xué)生、行為示范、以身作則等等。因此，教師的職業(yè)品德不是止于觀念層面，而是教師在教育實踐中經(jīng)過磨練而逐漸形成并不斷發(fā)展的。這里值得一提的是，教師職業(yè)道德發(fā)展的重點應(yīng)放在促進教師個體職業(yè)品德的形成和發(fā)展上，即有效促進社會規(guī)定的教師職業(yè)道德轉(zhuǎn)化為教師個體的職業(yè)品德，這是教師職業(yè)性發(fā)展的難點之一！

教師職業(yè)道德的顯著作用就是對教師行為的調(diào)節(jié)作用。如為人師表這一職業(yè)道德要求，能促使教師在職業(yè)活動中時時踐行以身作則的行為規(guī)范，并使教師能夠以更優(yōu)秀的師德形象為榜樣進行自我塑造。正因如此，擁有良好師德修養(yǎng)的教師會自覺地完善自我，使自己與時代發(fā)展同步，成為一個具有高尚道德情操和人格魅力且受人尊重的好教師！

職業(yè)性的最后一個主要成分是教師的職業(yè)能力或叫教育能力，它大體涵蓋這樣幾種基本能力[11]：首先是表達能力，也就是教師以語言、文字、動作表情、身體姿勢等為媒介，向教育對象呈現(xiàn)自己的思想觀念、情感態(tài)度、教育教學(xué)內(nèi)容的能力。教師的表達能力包括口語、書面語、體態(tài)語等。因為教學(xué)活動最主要是以口語講述，同時以體態(tài)語為輔助來與學(xué)生進行信息的交流，而書面語則影響教師撰寫教案、總結(jié)等。其次是組織管理能力，指教師對于教育情景中的課堂教學(xué)、班級組織、人際關(guān)系等進行組織、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)的能力。一個具有良好組織管理能力的教師能合理組織、調(diào)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動并管理好班級，同時協(xié)調(diào)好師師關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系以及教師與家長的關(guān)系等。最后是自我鑒定、自我評價與自我教育的能力，也被稱為自我發(fā)展能力，即教師反思自己在教育教學(xué)中存在的不足，并及時調(diào)整修正，進一步完善自己的能力。在世界飛速發(fā)展的當(dāng)下，教師如果不能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并著手于發(fā)展自己，終將被社會淘汰。

上面我們僅談了教師的一般教育能力，即凡從事教師工作的個體都應(yīng)具備上述基本能力。嚴格來講，職業(yè)能力也包括專業(yè)能力，我們將在教師的專業(yè)性中去探討教師的專業(yè)能力。

劉衍玲：好的，謝謝張教授！您剛才比較細致地闡述了教師發(fā)展的關(guān)鍵特征之一——職業(yè)性，并分別從“知、情、德、能”四個方面探討了四者間的密切關(guān)系。概括講，教師的職業(yè)認同決定了教師對其職業(yè)的認知與態(tài)度，并由此影響教師的職業(yè)情感。消極的職業(yè)認同使教師產(chǎn)生消極的職業(yè)情感，并可能發(fā)展成職業(yè)倦?。环€(wěn)定的職業(yè)認同則使教師產(chǎn)生積極的職業(yè)情感與進步的動力。而對教育事業(yè)的熱愛和自我價值的實現(xiàn)需求使教師主動將社會要求的職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為個體的職業(yè)品德，形成優(yōu)秀的職業(yè)道德。同時，以上三者又通過引發(fā)、規(guī)范教師自身發(fā)展的職業(yè)行為，進而影響其職業(yè)能力的提升?？傊?，教師對教育事業(yè)的認同與熱愛，良好的職業(yè)道德和職業(yè)能力，能激發(fā)教師產(chǎn)生巨大的發(fā)展動力，促進教師實現(xiàn)職業(yè)價值與自我價值的雙重提升。

三、教師的專業(yè)性及其特點

劉衍玲：如此看來，教師職業(yè)性確實在教師發(fā)展中起著重要作用。如果說，教師的職業(yè)性要求是隨著社會的發(fā)展和學(xué)校教育發(fā)展而形成的，那么，教師專業(yè)性要求的提出是否與現(xiàn)代社會科技發(fā)展，工業(yè)化和現(xiàn)代化進程對大量專業(yè)人才需求密切聯(lián)系？如果說職業(yè)性是從事教師職業(yè)的規(guī)范性要求的體現(xiàn)，那么專業(yè)性又是從事教師職業(yè)什么要求的反映呢？

張大均：如前所述，教師的職業(yè)性客觀上是社會對教師群體職業(yè)要求的反映，是針對教師行業(yè)屬性提出的；而教師的專業(yè)性或?qū)I(yè)化，則是適應(yīng)教師工作的具體專業(yè)要求的反映，是針對教師工作屬性提出的。

教師職業(yè)從一般的職業(yè)發(fā)展成為具有專業(yè)要求的職業(yè)經(jīng)歷了漫長的過程，其專業(yè)性是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求和重要特征。其實教師職業(yè)專業(yè)化要求不是中國提出的，而是西方發(fā)達國家在教育適應(yīng)國家現(xiàn)代化的進程中提出并致力實施的，目的是使學(xué)校教育適應(yīng)社會對大量高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。從客觀上講，因為現(xiàn)代西方教育要滿足國家現(xiàn)代化建設(shè)對各類專門人才的大量需求，導(dǎo)致了學(xué)校設(shè)置的學(xué)科、專業(yè)越來越細分，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)定向更趨精細，這就要求教師首先必須滿足各類專門人才培養(yǎng)的需要，達到真正意義上的“術(shù)業(yè)有專攻”，成為勝任某一特定學(xué)科專業(yè)的教學(xué)專家，或稱專家型教師。因此，西方發(fā)達國家早就認識到，教師職業(yè)應(yīng)與醫(yī)生和律師這些職業(yè)一樣成為“專門職業(yè)”，強調(diào)作為專門職業(yè)從業(yè)者的教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識與專業(yè)能力。

劉衍玲：顯而易見，教師的專業(yè)性要求既是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，也是當(dāng)代教師職業(yè)勝任的必備素質(zhì)。那么從教師職業(yè)勝任的角度來理解專業(yè)知識，最直觀的便是教師所教學(xué)科的學(xué)科知識。但事實上，一個人并非只要具備某一學(xué)科的系統(tǒng)知識就能完全勝任教師職業(yè)，他至少還需要從事特定學(xué)科教學(xué)所應(yīng)具備的教育技術(shù)、方法和能力等。那么，如何理解教師的專業(yè)性及其內(nèi)涵呢？

張大均：簡言之，教師的專業(yè)性主要包括專業(yè)知識和專業(yè)能力。教師的專業(yè)知識不應(yīng)狹隘地理解為等同于某一具體學(xué)科專業(yè)知識，它至少應(yīng)該包括：第一，科學(xué)文化知識。這是一種廣義的知識，如社會文化、科技發(fā)展、社會道德和法律等方面的一般知識。第二，教師職業(yè)知識。這是涉及到教師如何更好勝任教育教學(xué)工作的知識，概括講主要是有關(guān)教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)科課程及教材教法等方面的教育學(xué)和心理學(xué)知識。第三，學(xué)科知識，即所教學(xué)科知識，如中學(xué)語數(shù)外理化生等學(xué)科知識。從我國教師發(fā)展階段看，似乎存在這樣的現(xiàn)象：職前教育(如師范生)重視學(xué)科知識，職中教育(教師繼續(xù)教育)重視職業(yè)知識。無論職前或職中都比較忽視教師的文化素養(yǎng)(一般科學(xué)文化知識)的提升，這可能是我國當(dāng)下教師發(fā)展的短板之一！在教師發(fā)展過程中，上述知識必不可少，故將其統(tǒng)稱之為教師的專業(yè)知識。

教師專業(yè)性的另一重要支撐是教師的專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力，簡言之就是在不同的教育情境中靈活運用專業(yè)知識和教育教學(xué)資源，為完成教育教學(xué)目標所應(yīng)具備的能力。具體表現(xiàn)為教師在指導(dǎo)、輔助以及評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，靈活運用知識解決各類問題所采取的教學(xué)策略、手段和方法等。教學(xué)活動的特殊性在于其活動主客體都是人，且主要是在人際互動情景中進行的。這就要求教師不僅需要關(guān)注“教育內(nèi)容”，即合理地設(shè)計課程內(nèi)容，準確地把握課程進度，生動且富有感染力地傳遞知識信息，令枯燥的知識變得生動，易于學(xué)生接受，靈巧應(yīng)對課堂上的瞬息萬變；也要關(guān)注“教育對象”，即了解學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面正確的判斷，增強教育的針對性；還要關(guān)注“教育過程”，即對教育過程中各環(huán)節(jié)、各要素全面把控，有效調(diào)節(jié)，確保教育教學(xué)活動順暢、高效進行。

通常認為，教師的專業(yè)能力主要是指綜合運用相關(guān)專業(yè)知識和技能解決實際教學(xué)問題的能力，大致包括以下幾方面的能力[11]：一是教學(xué)設(shè)計能力，即對教學(xué)過程中的所有元素進行系統(tǒng)謀劃，實現(xiàn)對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法的設(shè)計，從而達成教學(xué)目標的能力。二是教學(xué)監(jiān)控能力，即教師對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等進行全過程的檢查、評價、調(diào)控的能力。教學(xué)監(jiān)控，既包括對教師自己的教學(xué)活動進行監(jiān)控，也包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控。三是教育智慧，也就是教師對教與學(xué)雙邊活動變化的敏感性和應(yīng)變能力，表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)情境中能夠根據(jù)各種情況進行快速應(yīng)變，采用積極恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱栴}的綜合能力。教育智慧水平高的教師通常表現(xiàn)為如下優(yōu)勢：在教育教學(xué)活動中善于從學(xué)生實際需求和真實水平出發(fā)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地朝好的方向發(fā)展；善于在瞬息萬變的教學(xué)情境中迅速判明情況，采取有效策略解決問題；在處理學(xué)生問題時善于把握分寸，顯示出高超的教學(xué)藝術(shù)。四是教學(xué)評價能力，教學(xué)評價對教師來說就是對自己教的效果和學(xué)生學(xué)的效果的評判。五是教育研究能力，教師的教育研究能力是指在教育教學(xué)過程中能有意識地去發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行科學(xué)分析，目的是解決教育問題，改進教育教學(xué)方法，探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)效率的能力。教育研究能力既是現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)，也是教師從“教書匠”蛻變?yōu)閷＜倚徒處煹闹匾緩?。六是運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育全球化趨勢的加劇，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和使用能力也已成為現(xiàn)代教師的基本教學(xué)技能要求。

四、教師職業(yè)性和專業(yè)性的發(fā)展

劉衍玲：就您上述所談，從二者的區(qū)別來說，職業(yè)性是社會對教師職業(yè)的要求與規(guī)范在教師個體身上的體現(xiàn)；而專業(yè)性則是指教師從業(yè)者應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)能力。前者是對教師的行業(yè)要求，是所有從事教師工作的人都應(yīng)具備的素養(yǎng)；而后者是教師具體工作的專業(yè)要求，即針對具體學(xué)科專業(yè)從業(yè)者的專業(yè)化要求。我理解兩者的聯(lián)系主要表現(xiàn)在：一是二者存在交互影響，一般來說，職業(yè)性水平直接影響專業(yè)性水平的提升；反之，專業(yè)性水平也能提升職業(yè)成就，進而增強職業(yè)性。二是二者存在一定的交叉性，如職業(yè)性中的“教育能力”和專業(yè)性中的“教學(xué)能力”就有一些交叉。三是二者都屬于教師核心素養(yǎng)，共同對教師教育教學(xué)行為產(chǎn)生影響。綜上可以認為，教師作為一種社會職業(yè)而存在，有其自身的職業(yè)要求和規(guī)范；現(xiàn)代教師職業(yè)作為一種有明確專業(yè)要求的職業(yè)，有其獨特的專業(yè)素養(yǎng)要求。如何有效地將教師職業(yè)的社會要求和專業(yè)要求轉(zhuǎn)化為教師從業(yè)者的素養(yǎng)，是教師發(fā)展中自我發(fā)展和組織教育促進的重要任務(wù)。您能否再談?wù)動嘘P(guān)教師職業(yè)性與專業(yè)性的發(fā)展問題。

張大均：好的。我贊同你上面的歸納概括。教師職業(yè)性與專業(yè)性是現(xiàn)代教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵特征，把它們比喻為教師發(fā)展的雙翼，既強調(diào)其在教師發(fā)展中的重要性，也表明二者聯(lián)系緊密，缺一不可。這里需要提示的是：前面我們把二者分開探討，主要是為了問題分析的需要，這樣便于我們更清晰地揭示它們的關(guān)系。但教師職業(yè)性與專業(yè)性的養(yǎng)成與提升并非是各循路徑、彼此孤立發(fā)展的。一般情況下，二者既可同時發(fā)展，亦可異時發(fā)展，但在現(xiàn)代教育背景下，多數(shù)情況下二者是可以同步發(fā)展的。鑒于這個問題涉及的方面較多，這里只就教師職業(yè)性與專業(yè)性發(fā)展的影響因素和階段任務(wù)(職前和職中)兩個方面作簡要探討，其他問題今后有機會另作交流。

(一)教師職業(yè)性與專業(yè)性發(fā)展的影響因素

劉衍玲：張教授，具體說來，您認為有哪些因素直接影響著教師職業(yè)性與專業(yè)性的發(fā)展？

張大均：從上面的交流應(yīng)該覺知，影響教師職業(yè)性與專業(yè)性發(fā)展的因素比較復(fù)雜，概括來說主要包括環(huán)境因素與個人因素兩方面。首先探討一下環(huán)境因素對教師職業(yè)性和專業(yè)性的影響?，F(xiàn)代社會生態(tài)系統(tǒng)理論(Society ecosystems theory)[12]將影響個體行為的社會環(huán)境分為宏觀、中觀和微觀環(huán)境等不同層次。我們亦可將影響教師的環(huán)境分為宏觀環(huán)境(社會)、中觀環(huán)境(教育系統(tǒng))和微觀環(huán)境(教師所在的學(xué)校和家庭)。雖然不同層面的環(huán)境因素共同影響教師職業(yè)性和專業(yè)性的發(fā)展，但是不同層面的環(huán)境因素的功能作用也有側(cè)重和區(qū)別。

宏觀環(huán)境既可大到人類社會，也可具體到現(xiàn)實社會(國家、民族)，其對教師職業(yè)性與專業(yè)性發(fā)展的影響具體表現(xiàn)在時代性上。從人類發(fā)展的角度來看，原始社會向奴隸社會的轉(zhuǎn)變促進了教師職業(yè)性的萌生。因社會發(fā)展需要以及學(xué)校、私塾等教育機構(gòu)的出現(xiàn)，教師逐漸成為一個獨立的職業(yè)，初步形成了區(qū)別于其他職業(yè)的要求和規(guī)則。而自20世紀中后期開始，整個教師行業(yè)呈現(xiàn)出專業(yè)化發(fā)展的趨勢，1946年召開的世界教育專業(yè)會議最早開始提倡教師的專業(yè)化，(2)1946年8月17—30日，世界教育專業(yè)會議(World Conference of the Teaching Profession)于美國紐約Endicott鎮(zhèn)國際商業(yè)機器公司(IBM)召開。其“規(guī)劃全世界教育專業(yè)之組織”與“起草關(guān)于教師地位的決議”議題討論了教師專業(yè)化問題。自此，教師職業(yè)成為一種專門的職業(yè)，教師也成了專業(yè)人員，要求具備專業(yè)人才的職業(yè)及專業(yè)素養(yǎng)。如今，出現(xiàn)全球化的發(fā)展趨勢，教師從過去的“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作、共享、對話的平等交流者角色。可以說，社會進步、世界發(fā)展的趨勢影響著教師職業(yè)性與專業(yè)性發(fā)展的基本走向和時代特征。

中觀環(huán)境主要指一個國家的教育體系及其實施的教育政策法規(guī)，是影響教師職業(yè)性與專業(yè)性發(fā)展最重要的外部因素，它代表國家社會對教師職業(yè)性與專業(yè)性要求的規(guī)定，體現(xiàn)教師職業(yè)性與專業(yè)性發(fā)展的社會要求、職業(yè)規(guī)范和從業(yè)條件。如我國1994年開始實施的《教師法》第七條的規(guī)定，教師依法享有教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、對學(xué)生進行指導(dǎo)評價和自身進修培訓(xùn)等專業(yè)自主權(quán)。這些權(quán)利不僅為教師進行自我發(fā)展提供了保障，還意味著國家希望教師能夠具備教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等能力，為教師職業(yè)性與專業(yè)性發(fā)展提供了方向性指導(dǎo)。而黨的十八大以來，陸續(xù)頒布的政策文件更是對教師的職業(yè)性和專業(yè)性提出了新的要求。2018年教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則》《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》等文件，[13]明確規(guī)定了新時代教師應(yīng)具備的職業(yè)規(guī)范，劃定了基本的從業(yè)條件。因此，國家教育系統(tǒng)及相關(guān)規(guī)章制度在中觀層面上引導(dǎo)著教師職業(yè)性與專業(yè)性的發(fā)展方向，并原則性規(guī)定了發(fā)展內(nèi)容。

微觀環(huán)境包括教師所在學(xué)校、教師所在家庭等具體生活環(huán)境，是影響教師職業(yè)性與專業(yè)性發(fā)展最直接的環(huán)境因素。如教師所在學(xué)校的校園文化、教師群體氛圍、教師的待遇、對教師發(fā)展的要求以及所提供的發(fā)展平臺等，對教師的職業(yè)認同、職業(yè)價值觀和態(tài)度等有重要影響；教師所在家庭對教師職業(yè)的態(tài)度會對教師的職業(yè)投入產(chǎn)生直接的影響。微觀環(huán)境雖然不是影響教師職業(yè)性與專業(yè)性發(fā)展的決定性因素，但卻制約著教師職業(yè)性與專業(yè)性作用的發(fā)揮。例如，學(xué)校設(shè)立的規(guī)章過于繁瑣，會使教師不得不投入大量精力來應(yīng)付這些條條框框，從而忽視主要教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師個體出現(xiàn)消極情感與工作的低成效，進而影響其對職業(yè)價值和自身價值的判斷，并可能導(dǎo)致工作生活沖突、職業(yè)倦怠等消極心理與行為反應(yīng)。反之，積極的情感與高工作成效則會使教師產(chǎn)生積極的自我肯定，成為自我提升、努力做到“越來越好”的動力。所以，微觀環(huán)境作為教師進行教育活動和交往的直接環(huán)境，會對教師個體的職業(yè)性與專業(yè)性造成直接的影響，不可忽視，更不應(yīng)輕視。

這里需要指出的是，在教師發(fā)展研究和教育的現(xiàn)實中，對環(huán)境因素普遍存在兩種值得注意的傾向：一是忽視環(huán)境因素的作用，認為它是“客觀存在”的條件性因素，其作用會自然而然發(fā)揮，無需人為挖掘和利用。事實上，大到教師發(fā)展方針的制定，小到各類學(xué)校、各學(xué)科教師的發(fā)展提升，都與對環(huán)境因素的正確認識、合理利用有密切關(guān)系。二是不同層次環(huán)境因素的作用脫節(jié)，比較重視中觀環(huán)境因素作用，忽視宏觀統(tǒng)領(lǐng)和微觀深入的考量，該傾向可能導(dǎo)致教師發(fā)展教育既落后于國際發(fā)展基本趨勢，又難以真正解決教師發(fā)展的切身需要。

劉衍玲：影響教師職業(yè)性與專業(yè)性發(fā)展的環(huán)境因素，概括起來是不是可以這樣理解：首先是世界發(fā)展趨勢在大的走向上對教師發(fā)展起引領(lǐng)作用。隨著社會歷史的進步、人類文明的需要，教師職業(yè)性與專業(yè)性要求也會與時俱進。其次是國家范圍內(nèi)對教師發(fā)展進行引導(dǎo)，從本國實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代社會發(fā)展需求與本國獨有的歷史文化沉淀而提出教師職業(yè)性與專業(yè)性發(fā)展綱領(lǐng)，規(guī)定其發(fā)展內(nèi)容。最后是教師所處的直接環(huán)境會對教師個體產(chǎn)生積極或消極的影響，進而影響教師職業(yè)性與專業(yè)性作用的發(fā)揮。教師發(fā)展研究和教育應(yīng)十分重視環(huán)境因素對教師職業(yè)性與專業(yè)性發(fā)展的影響。那么有哪些個體因素對教師職業(yè)性與專業(yè)性產(chǎn)生影響呢？

張大均：你上面的概括簡單明了，很好！個體因素主要是指教師個體的職業(yè)興趣、人格特質(zhì)、職業(yè)價值觀和知識結(jié)構(gòu)等。首先，教師個體的職業(yè)興趣會對教師職業(yè)性與專業(yè)性的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。常言道“興趣是最好的老師”，因為興趣是一個人樂于從事某種活動的重要動力之一。教師如果能夠?qū)ζ渎殬I(yè)產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的興趣，便會提高對教育教學(xué)活動的知覺敏感度，使之思維更加活躍，情感更加深厚，態(tài)度更加積極。其次，人格特質(zhì)被看作個體職業(yè)潛質(zhì)的重要組成部分，即在選擇教師這一職業(yè)時應(yīng)考慮到個體自身的職業(yè)潛質(zhì)或職業(yè)性向。目前，在西方有多個國家的教師教育系統(tǒng)比較強調(diào)對進入教師專業(yè)的學(xué)生進行“潛質(zhì)鑒定”，意在考察學(xué)生的人格特質(zhì)、身心特點等是否符合教師職業(yè)的要求和具有教師發(fā)展的職業(yè)潛力。重視指導(dǎo)具有相應(yīng)職業(yè)潛力的學(xué)生選擇教師職業(yè)，這樣既有利于優(yōu)化教師來源，也更有利于教師自身的發(fā)展。教師的職業(yè)價值觀影響著教師對其職業(yè)未來的憧憬以及努力程度。教師個體只有具備正確的職業(yè)價值觀，才能具有投身職業(yè)的持續(xù)動力，并發(fā)展成為合格甚至優(yōu)秀的教師。教師的知識結(jié)構(gòu)既是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，也是一個稱職教師必不可少的條件。

教師的個人因素?zé)o論對職前的準教師還是職中的正式教師的職業(yè)性與專業(yè)性發(fā)展都十分重要。然而，就我國教師教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀來看，多數(shù)情況下都比較重視職業(yè)道德的樹立和知識結(jié)構(gòu)的完善，而忽視職業(yè)興趣和職業(yè)性向(發(fā)展?jié)摿?的作用。這也許是導(dǎo)致人們把從事教師職業(yè)作為謀生的手段，而非真正喜歡的事業(yè)的重要原因之一吧。

(二)教師職業(yè)性與專業(yè)性發(fā)展的階段任務(wù)

劉衍玲：張教授，教師的成長是分階段進行的，從入職時間上看，是不是可以分為職前的師范教育和職中的在職教育(培訓(xùn))兩個階段？是不是每個階段都有其相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)？

張大均：就我國的教師教育體系來看，可以這樣理解！在我國，職前的師范教育為準教師階段，其任務(wù)是把非教師的青年學(xué)生定向培養(yǎng)成“后備教師”，這可視為教師職業(yè)性和專業(yè)性形成的初級階段；職中為教師從業(yè)階段，其任務(wù)是實現(xiàn)從新教師(新手)到合格教師(熟手)再到優(yōu)秀教師(專家)的轉(zhuǎn)變，這是教師職業(yè)性和專業(yè)性提升、完善階段。在每個發(fā)展階段，教師的職業(yè)性與專業(yè)性都有其不同的發(fā)展任務(wù)、發(fā)展重心和發(fā)展軌跡。

首先在準教師階段，即師范生進入教師職業(yè)之前的階段。此階段，準教師完成教師職業(yè)性和專業(yè)性從無到有的轉(zhuǎn)變(發(fā)展)。這是由我國師范教育的性質(zhì)所決定，因為師范教育作為促進師范學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的橋梁，其教育目的是將原本的知識接受者培養(yǎng)成知識傳授者，使其初步具備職業(yè)性與專業(yè)性。師范生需要通過廣泛的課程學(xué)習(xí)和參與各種教育教學(xué)實踐活動來培養(yǎng)自身的職業(yè)性與專業(yè)性，如對教師職業(yè)及其價值形成正確的認識、培養(yǎng)對教師職業(yè)的興趣、掌握豐富的教育知識與教學(xué)技能等，都是在為未來從事教師職業(yè)做準備，故稱為“準教師階段”。

其次是教師從業(yè)階段。此階段，在教育主管部門、學(xué)校和教師個體的互動促進中，教師致力于自我提升，使自身已具備的、尚有待提升完善的職業(yè)性與專業(yè)性獲得更進一步的發(fā)展。一般來說，該階段教師要成為優(yōu)秀教師，需要兩大層次的跨越和發(fā)展。第一個層次為從新教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹细窠處?。該層次教師發(fā)展的任務(wù)是對自身已初步具備的職業(yè)性與專業(yè)性進行完善。剛?cè)肼毜慕處熾m經(jīng)歷過系統(tǒng)的師范教育，掌握了豐富的知識，了解并初步具備一定的教育教學(xué)技能，但都未獨立經(jīng)受過真實課堂教學(xué)的鍛煉和考驗，還是教師行業(yè)的“新手”。因此，剛?cè)肼毜男陆處熜枰獙⒋饲皩W(xué)習(xí)的知識、技能運用于教學(xué)實踐中，接受實踐檢驗，形成貼近教育教學(xué)需要的、能自主操控的知識技能，提升自身職業(yè)性與專業(yè)性水平，力求完成向合格教師的跨越！第二個層次為從合格教師轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀教師。該層次教師自身已具備與從業(yè)要求相適應(yīng)的職業(yè)性與專業(yè)性水平，已適應(yīng)課堂教育活動，并擁有較好的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力，因此其發(fā)展任務(wù)不再僅僅專注自身的發(fā)展進步，而是在關(guān)注自我提高的同時將更多精力用于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并不斷探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育教學(xué)活動的特點和規(guī)律，使自身職業(yè)性與專業(yè)性水平獲得質(zhì)的飛躍，達到優(yōu)秀教師的要求。當(dāng)然優(yōu)秀教師是教師發(fā)展的高層次目標，對于教師群體而言，基本發(fā)展目標應(yīng)是合格教師。

劉衍玲：您上面談了教師從準教師到優(yōu)秀教師的發(fā)展軌跡，我深受啟發(fā)。我們在講到教師發(fā)展階段的時候，也經(jīng)常會談到專家型教師，那么，您這里講的優(yōu)秀教師就是專家型教師嗎？

張大均：這個問題提得好！這里簡要補充一下。簡單說，優(yōu)秀教師不完全等于專家型教師，二者在教師職業(yè)性和專業(yè)性方面有許多共同之處又有一定區(qū)別。專家型教師是西方現(xiàn)代教育發(fā)展對教師提出的專業(yè)化要求，對教師職業(yè)的專業(yè)性提出了很高要求。一般來說，專家型教師應(yīng)同時具備教育專家和學(xué)科專家的素質(zhì)。如教育專家就應(yīng)具備如下主要素質(zhì)：一是要有以人為本的教育理念，真正做到心中有人、目中有人、施教育人；二是對教育問題要有敏感性，善于發(fā)現(xiàn)教育的問題，探索教育規(guī)律，具有創(chuàng)造性解決教育問題的能力；三是要有獻身教育的精神和情懷；四是要有系統(tǒng)的教育教學(xué)知識和教育智慧。學(xué)科專家應(yīng)具備的基本素質(zhì)主要包括系統(tǒng)的學(xué)科知識和較強的學(xué)科專業(yè)能力。專家型教師的學(xué)科專業(yè)能力既包括學(xué)習(xí)、傳承學(xué)科專業(yè)已有知識的能力，還包括教師探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識的能力。這可能是專家型教師區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀教師最顯著的特征。從這個意義上講，教師發(fā)展的最高目標是專家型教師。

劉衍玲：張教授，是不是可以這樣理解：教師職業(yè)性與專業(yè)性的發(fā)展可分為不同階段，并且每個階段又有特定的任務(wù)。職前階段是職業(yè)性與專業(yè)性初步形成階段，其任務(wù)首先是指導(dǎo)未來的從教者或稱為“準教師”了解教師職業(yè)性與專業(yè)性的要求；其次按照二者要求做好從業(yè)準備。職中階段是教師職業(yè)性與專業(yè)性的完善提升階段，此階段的任務(wù)是實現(xiàn)其職業(yè)性與專業(yè)性從以知為主的層面升華到知行合一的層面，即真正意義上的完善。教師發(fā)展的最高目標是專家型教師。

張大均：你概括得很恰當(dāng)。需要說明的是，上面的交流只是我對教師職業(yè)性和專業(yè)性幾個相關(guān)問題的粗淺思考，可能存在偏頗或疏漏之處，僅供關(guān)注者參考。同時也歡迎同行方家及一線教師批評指正！

劉衍玲：張教授，聆聽了您關(guān)于教師職業(yè)性和專業(yè)性的系統(tǒng)闡述，令我受益良多！我相信您的這些思想觀點，對于教師發(fā)展研究者、教育者和廣大教師都會有啟發(fā)和幫助！再次謝謝您！