王 玲

(南通市通師二附紫東南苑幼兒園，江蘇南通，226000)

隨著園本課程情境主題活動“可愛的小雞”的逐步展開，班級中也迎來了可愛的新成員——四只可愛的小雞。這四只小雞是由班級一位開養(yǎng)雞場的家長提供的。初到班級，這幾個小家伙還那么小，那么弱。但是，很快，它們就贏得了幼兒的關注。幼兒每天圍在小雞旁邊仔細地觀察著，積極地討論著，他們提出了一個又一個問題：“小雞喜歡吃什么呀？”“它們冷不冷？”“它們要睡覺嗎？怎么睡的呀？”等等。課程來源于幼兒的生活，服務于幼兒的生活。當幼兒提出一個又一個問題的時候，新的課程探究拉開了帷幕。

一、課前審議的實施過程

目標決定并影響著過程，適切的目標是實現(xiàn)活動有效性的基礎。在實施主題活動的過程中，通師二附紫東南苑幼兒園(以下簡稱“我園”)首先開展了對目標的審議。我園先審議主題目標，然后審議具體的教學活動目標。我園在審議目標時，體現(xiàn)“以幼兒為主體”的理念，符合幼兒的年齡發(fā)展特點，同時具有適切性、全面性、可操作性。我園在開展內容審議時，對原有課程內容進行了具體的剖析與審議，對各個具體活動內容的有效性以及是否凸顯小班幼兒年齡特點等開展了深入的研究。

課程審議中，教師也對原有文本的領域均衡作了審議。例如，“小雞出殼”主題中，小組活動文本內容偏重表現(xiàn)領域，而探索和健康領域的比重較輕，這樣在領域上顯得不太均衡，而且健康領域的“社會活動——不跟陌生人走”幾乎與這個主題無關，只是為了增加社會領域的活動內容而放在了這里，有文不對題的感覺。另外，對于主題名稱“小雞出殼”也進行了審議，雖然很生動，但是具體的教學活動內容并不能支持并實現(xiàn)“出殼”這個過程，將主題名稱改為“可愛的小雞”應該更合適。

二、主題課程的創(chuàng)生實踐

我園在對課程文本初步審議后，又對主題領域目標中的重點進行了思考，例如：健康領域——愿意親近小雞，關愛小雞，給小雞喂食，喜歡和小雞交朋友；探索領域——喜歡飼養(yǎng)小雞，觀察并說出小雞的外形特征及生活習性；表現(xiàn)領域——喜歡用動作、表情模仿小雞的情態(tài)，喜歡快樂地歌唱，會用彩筆、橡皮泥、彩紙、皺紋紙等多種材料表現(xiàn)小雞。

要實現(xiàn)上述目標，幼兒必須有大量的觀察小雞的經(jīng)驗積累。事實上，在幼兒園一日生活中，保證每一個幼兒對小雞有充分的、細致的、深入的觀察，同時教師要有及時的回應、指導和幫助是不太現(xiàn)實的。因此，創(chuàng)生活動“小雞寶寶到我家”應運而生。

“小雞寶寶到我家”成功實施的前提是要充分利用家長資源，取得家長的大力支持?；顒有问绞敲刻祀x園時由一位幼兒將小雞帶回家飼養(yǎng)，第二天早晨入園時將小雞帶來。別看這么一個小小的活動形式的改變，由此卻發(fā)生了很多有趣的故事。

(一)小雞的“吃、住、行”

1.小雞的吃

幼兒嘗試著每天給小雞不同的食物，從一開始少量的小米和水，漸漸的，小雞一天天長大，幼兒發(fā)現(xiàn)小雞的食量增大了，青菜葉、小蟲、米飯、小蝦等都是小雞愛吃的，食物的品種日漸豐富。有一天，幼兒發(fā)現(xiàn)一只小雞有點萎靡不振的樣子，而且也不愿意吃東西了，請教了保健醫(yī)生后知道這只小雞可能是受涼了，要感冒了。幼兒在種植園里摘了些韭菜葉子撕碎了喂給小雞吃，然后多帶小雞曬太陽，第二天，小雞就恢復了精神。

2.小雞的住

小雞剛剛來到班級時，住在一只小小的箱子里。幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，小雞每天都要大便會污染箱子。為了解決這個問題，幼兒找來了報紙墊在箱子底部，每天更換。隨著小雞漸漸長大，原來那個小小的紙箱子顯得很擁擠了，有的幼兒就在家長的支持和幫助下，給小雞換了新的雞窩，紙箱越來越大，到最后，變成了一個大大的雞籠。為了方便小雞隨時喝水，幼兒還在雞籠里裝上了盛水的容器和專門放食物的容器，這樣避免與小雞的糞便混合在一起，更加衛(wèi)生，保證了小雞的健康。

3.小雞的行

小雞每天都要跟隨不同的幼兒回家，因此，也嘗試了不同的交通工具。有時是跟隨幼兒步行的，有時是乘坐家長的電動車的，有時坐著私家汽車回去。有一天，一個幼兒和奶奶準備乘坐公共汽車來上幼兒園，提著雞籠準備上車時被司機拒絕了，司機師傅告知：小雞不能坐公共汽車。無奈之下，奶奶只能返回，重新騎著電動車載著小雞和寶寶上幼兒園了。由此，幼兒知道了，活家禽是不能坐公共汽車的。

(二)親子閱讀課程的誕生

“小雞寶寶到我家”活動還促進了親子閱讀課程的誕生。為了指導幼兒更好地觀察小雞、了解小雞，教師優(yōu)選了關于小雞的繪本，開展了繪本漂流活動，鼓勵家長和幼兒共同閱讀。繪本包括《小雞從哪里來》《小雞查理》《聰明的小雞》《小雞球球成長繪本》等等，每晚半小時的親子閱讀成了家庭中溫馨的時刻。

班級中還開展了故事講述活動。幼兒講述自己觀察的小雞的模樣、講自己想象創(chuàng)編的小雞故事，栩栩如生的故事表演，進一步豐富了主題課程。

三、課程審議與創(chuàng)生實踐的思考

(一)課程建設體現(xiàn)兒童本位思想

虞永平教授認為，課程建設是一項需要理念支撐的工作，它要求每一個課程建設者站穩(wěn)兒童立場，真正立足兒童的需要和興趣，深入研究兒童的生活，讓兒童成為學習的主體?！皩和硇陌l(fā)展規(guī)律和學習特點的把握是幼兒園課程建設的起點，而課程的生發(fā)和完善則是一個不斷貼近兒童心靈的過程?！盵1]在兒童本位思想的引領下，我園教師在課程審議與創(chuàng)生實踐中，一切從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，追隨兒童的興趣點，滿足兒童的需要，促進兒童的全面發(fā)展。

(二)家長參與課程建設的重要性

家長既是教育者,也是幼兒園課程的參與者和建設者，建構一個對幼兒發(fā)展有利的課程，更離不開幼兒家長的深度參與。幫助家長更新觀念、引領家長提升育兒能力是教育者義不容辭的責任。在本次課程創(chuàng)生活動中，教師充分調動家長的積極性、主動性，以“小手牽大手”“大手幫小手”等多種形式鼓勵家長的深度參與，積極指導，從而獲得了幼兒發(fā)展、家長提升、課程生長的三者共贏局面。

(三)課程建設與班級管理緊密聯(lián)系

在開展“小雞”主題活動時，教師將課程建設與班級管理緊密聯(lián)系。例如：為小雞營造安靜的環(huán)境需要幼兒控制音量；有序地喂小雞吃飯、喝水就需要小值日生輪流認真工作；得到帶小雞回家的機會需要幼兒努力做好自己，贏得小伙伴的支持與認可；等等。課程建設與班級管理緊緊聯(lián)系在一起，幼兒在班級規(guī)則中懂得了自我管理，也學會了互幫互助。

(四)教師在課程建設中做幼兒背后的支持者

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這句話是指導一線教師實踐工作的準繩。如何真正做到這一點，還需要教師不斷地反思與糾正。課程內容是否來源于幼兒的生活，是否關注到幼兒的興趣點，是否仔細觀察幼兒的需要并及時回應，是否尊重幼兒的個體差異等等都需要教師進行深入的思考。一線教師不缺少理念，但更需要反思。做幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，還需要教師在課程建設中不斷學習，不斷思考。[2]

小班情境主題活動“可愛的小雞”課程審議與創(chuàng)生的實踐，不僅促進了幼兒、家長、教師三者的共生共長，更為幼兒園課程建設的進一步發(fā)展提供了可操作性的模式。