宋瑩瑩

(山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 利津 257400)

前言

小學(xué)階段是教育工作開展的黃金時期，在這一時期教師更是需要抓住學(xué)生的整體特點(diǎn)，有針對性地對其進(jìn)行教育和引導(dǎo)，只有這樣才能夠達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。所以本文也是結(jié)合最新社會發(fā)展的大背景，重點(diǎn)了解到心理健康教育模式，在小學(xué)校園內(nèi)部班級管理中的具體融入策略，希望能夠有針對性的把心理教育理念滲透到管理過程之中，進(jìn)而發(fā)揮出管理優(yōu)勢的同時，促進(jìn)小學(xué)生未來健康的成長。

1.小學(xué)班級管理中滲透心理健康教育的重要性

小學(xué)校園內(nèi)部心理健康教育的開展，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常重要的影響，良好的心理健康教育對于學(xué)生的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生著最為直接的影響，所以教師在實際班級管理的過程中，更是需要通過有效的心理健康教育模式，保證學(xué)生能夠樹立起良好的思想意識，形成最佳的心理品質(zhì)，這樣才能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)上的態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。通過有效心理教育工作的開展，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化的知識，也能夠樹立起自信、端正自己未來成長的方向。因為小學(xué)階段是步入初中的一個過渡時期，小學(xué)時期的學(xué)生思維智力發(fā)展并不成熟，所以身邊的環(huán)境、家庭氛圍、學(xué)習(xí)因素等，都會對學(xué)生心理健康造成一定的影響。如果教師沒有給予關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題也沒有及時的改正，那么學(xué)生在未來的成長道路上則很容易偏離正軌，造成不可挽回的嚴(yán)重后果。教師還需要盡可能多的在班級管理工作開展和實施階段，了解學(xué)生心理上存在的問題，及時地對其存在的問題進(jìn)行排解和疏導(dǎo)，這樣才能夠改變學(xué)生心理上一系列的情緒，轉(zhuǎn)換學(xué)生面對生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度，緩解學(xué)生心理上的壓力，使其能夠?qū)W會正常的人際交往，進(jìn)而保證小學(xué)生健康、快樂的成長。所以也能夠看出，在班級管理中融入心理健康教育，對于小學(xué)生來說有著至關(guān)重要的作用。

2.心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用策略

2.1 創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。在一個和諧的環(huán)境和氛圍下，對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，能夠使其心理上產(chǎn)生非常積極的狀態(tài)，同時對于學(xué)生的培養(yǎng)也有著有效的促進(jìn)作用，因為班主任在小學(xué)生心理健康教育和引導(dǎo)中，所占有的位置是舉足輕重的，這時候教師就需要有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠在知識學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅關(guān)注到書本知識的內(nèi)容。更需要與教師敞開心扉，通過有力的引導(dǎo)，改善心理上的問題。主要就是因為教師還需要重視書本知識學(xué)習(xí)的重要性，時刻關(guān)注學(xué)生對于書本上的內(nèi)容接受的程度，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠樹立起自信心。因為有些學(xué)生無法完全接受教師所講解的內(nèi)容，這時候教師就需要花費(fèi)多一點(diǎn)的時間和耐心，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好獨(dú)立思考的能力，這些都能夠保證小學(xué)生心理上能夠向著一個積極的方向所發(fā)展。

除此之外，在課堂上教師更需要學(xué)會分析學(xué)生心理的特征，如，在學(xué)生回答問題之后，教師就需要適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，通過良好的鼓勵形式，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠使其在一個樂觀積極的態(tài)度下，深入到課堂內(nèi)部。面對一些回答不正確問題的學(xué)生來說，教師也需要避免嚴(yán)厲的批評，更多的是需要把表揚(yáng)的重心放在學(xué)生勇敢表達(dá)自己思想之上，這樣就能夠形成一個新型的師生關(guān)系，也能可以過教學(xué)保證教師盡可能多的了解、鼓勵和尊重學(xué)生，以此實現(xiàn)班級管理過程中心理教育的滲透目標(biāo)。

2.2 加強(qiáng)教師與學(xué)生的課后溝通。小學(xué)校園內(nèi)部師生的關(guān)系，不能夠僅僅停留在教師發(fā)號施令，學(xué)生完成任務(wù)的上下級基礎(chǔ)之上，更是需要讓教師成為學(xué)生的良師益友，教師成為學(xué)生朋友之后，可以在課后盡可能多的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這也是實現(xiàn)班級管理工作效果的一個最佳方式。其中不僅僅需要保證教師能夠了解到學(xué)生知識學(xué)習(xí)的成績，更是需要關(guān)注到學(xué)生當(dāng)前生活的狀態(tài)，例如：對于班級內(nèi)部出現(xiàn)的性格比較內(nèi)向的學(xué)生來說，班主任在實施班級管理的過程中，就需要盡可能多的鼓勵和關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生提供更多暢所欲言的機(jī)會，這樣才能夠改變其性格上存在的問題。

對于成績不太理想的小學(xué)生來說，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時候，就需要盡可能地讓學(xué)生自主地意識到學(xué)習(xí)上存在的錯誤，改變自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且為學(xué)生帶來良好的知識學(xué)習(xí)動力，以便于最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。這種課后交流和溝通的方法，符合班級管理工作實施過程中心理健康教育的融入策略同時，教師也能夠更加深入地了解學(xué)生當(dāng)前的生活環(huán)境情況，以及心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這樣才能夠把更多的關(guān)心和愛護(hù)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠在一個擁有愛的環(huán)境下健康的成長。

結(jié)論

綜上所述，縱觀我國小學(xué)校園內(nèi)部，教育工作實際的開展情況能夠了解到，長久以來，由于受到了傳統(tǒng)教育思想理念的影響，很多教師在實施班級管理的過程中，一味地關(guān)注到的僅僅是學(xué)生的考試成績和紀(jì)律，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這也不符合當(dāng)前教育所提出的需求。所以本文也結(jié)合以上的內(nèi)容，重點(diǎn)了解到心理健康教育模式，在小學(xué)班級管理中具體的滲透策略，希望能夠真正的發(fā)揮出教育所具有的優(yōu)勢，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在有效管理模式下，提高自身的心理健康水平，未來走上良好的發(fā)展道路。