歐利青

(貴州省荔波縣水堯幼兒園 貴州 黔南州 558400)

在幼兒教育中，對(duì)幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。幼兒時(shí)期，幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)生活、認(rèn)識(shí)世界。社會(huì)教育活動(dòng)是指教師通過(guò)開(kāi)展一些與社會(huì)生活緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、產(chǎn)生社會(huì)情感、形成認(rèn)同感、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范的活動(dòng)。教師應(yīng)在社會(huì)教育活動(dòng)中關(guān)注幼兒個(gè)體，從生活出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)與感化。

1.強(qiáng)化幼兒社會(huì)教育觀念

目前,雖然人們已經(jīng)意識(shí)到了發(fā)展人的社會(huì)性的重要性并設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的幼兒社會(huì)教育課程,但不少人從思想上并沒(méi)有真正重視起來(lái),行動(dòng)上也沒(méi)有真正把它放到應(yīng)有的位置,同其他教育,如語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育等相比,社會(huì)教育仍然處于次要的地位,或者說(shuō)僅是作為影響因素。要強(qiáng)化社會(huì)教育觀念,深刻把握社會(huì)教育的內(nèi)涵,改變對(duì)社會(huì)教育忽視或誤讀的觀念,把社會(huì)教育放在應(yīng)有的位置。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,只有從根本上認(rèn)識(shí)到幼兒社會(huì)教育的重要性,才能在日常生活中不失時(shí)機(jī),有意識(shí)地進(jìn)行社會(huì)教育。培養(yǎng)幼兒的主體精神和健全人格是幼兒社會(huì)教育的重要價(jià)值取。我國(guó)傳統(tǒng)文化中有忽視幼兒個(gè)性發(fā)展,不主張?bào)w現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的一面,具體表現(xiàn)在:強(qiáng)調(diào)社會(huì)的需求,個(gè)人服從集體;強(qiáng)調(diào)權(quán)威,家長(zhǎng)、教師的指示不能違背,晚輩要服從長(zhǎng)輩;強(qiáng)調(diào)忍耐、謙恭,不表現(xiàn)自己,等等。這有其需要繼承的一面,但如果把握不好,極容易導(dǎo)致去個(gè)性化的結(jié)果,從而使幼兒失去或削弱自我導(dǎo)向的功能和責(zé)任感。一些根深蒂固的傳統(tǒng)文化因素容易使我們今天的社會(huì)教育缺乏對(duì)幼兒主體精神的培養(yǎng)及健全人格的塑造,特別是缺乏對(duì)獨(dú)立思考能力和習(xí)慣的培養(yǎng),缺乏對(duì)批判和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),幼兒自己的價(jià)值觀也受到忽視。社會(huì)教育的價(jià)值不僅在于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力,促使幼兒順應(yīng)社會(huì)文化環(huán)境,順利融入社會(huì),成長(zhǎng)為社會(huì)所期望的合格成員,而且還在于發(fā)展幼兒的社會(huì)情感和社會(huì)能力,滿(mǎn)足幼兒社會(huì)認(rèn)知、交往及創(chuàng)造性發(fā)展的需要,形成個(gè)人的態(tài)度及價(jià)值觀,從而促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地發(fā)展并幸福愉快地生活。社會(huì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容乃至實(shí)施方法都應(yīng)體現(xiàn)這種特點(diǎn)。以遵守規(guī)則為例,規(guī)則是重要的,是行為的依據(jù),如果讓幼兒主動(dòng)參與制訂班里的一些活動(dòng)規(guī)則,則可以使幼兒懂得規(guī)則是用來(lái)做什么的,為什么要遵守,這個(gè)效果不是僅僅依靠老師的教就能學(xué)到和做到的。

2.營(yíng)造社會(huì)教育活動(dòng)的氛圍

在進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，教師與家長(zhǎng)都應(yīng)注意環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的重要性。社會(huì)性教育不同于一般的知識(shí)型教育，由于社會(huì)性教育的主要內(nèi)容是教師向幼兒展現(xiàn)良好社會(huì)規(guī)范、引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，讓幼兒學(xué)習(xí)如何融入社會(huì)生活、如何保護(hù)自己。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒處于對(duì)社會(huì)的探索階段，而幫助他們啟蒙的人無(wú)非就是家長(zhǎng)與教師，教師應(yīng)與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，致力于為幼兒提供一個(gè)良好的、有助于幼兒成長(zhǎng)的社會(huì)教育活動(dòng)氛圍，讓幼兒感受到社會(huì)生活的樂(lè)趣，使幼兒保持積極向上的態(tài)度。教師在開(kāi)展社會(huì)教育活動(dòng)的過(guò)程中，總是會(huì)面臨這樣一個(gè)困境，即幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所學(xué)到的良好社會(huì)規(guī)范與幼兒在日常生活中感受到的社會(huì)生活是不同的，幼兒體會(huì)到了二者之間的差距甚至矛盾，進(jìn)而對(duì)社會(huì)生活的真實(shí)性與認(rèn)同感產(chǎn)生懷疑態(tài)度，也在參與社會(huì)教育活動(dòng)的過(guò)程中逐漸喪失興趣。這就體現(xiàn)了社會(huì)教育活動(dòng)氛圍的重要性，教師向幼兒傳授了一定的社會(huì)規(guī)范，引導(dǎo)幼兒了解社會(huì)美德，那么教師自身、家長(zhǎng)個(gè)人在幼兒的日常生活中也應(yīng)注意言行一致，為幼兒做好榜樣。

為了營(yíng)造良好的社會(huì)教育活動(dòng)氛圍，幼兒園在進(jìn)行園區(qū)環(huán)境美化時(shí)應(yīng)注意校園環(huán)境的建設(shè)，如通過(guò)彩色動(dòng)畫(huà)形象來(lái)宣傳愛(ài)護(hù)環(huán)境、注意個(gè)人衛(wèi)生等，讓幼兒時(shí)刻感受到社會(huì)規(guī)范的必要性。同時(shí)，教師應(yīng)起到帶頭作用，在日常教幼兒活中形成良好禮儀規(guī)范，向幼兒展示待人溫和有禮、誠(chéng)實(shí)守信、衛(wèi)生整潔、不說(shuō)臟話(huà)的待人接物習(xí)慣，讓幼兒以教師為榜樣，在日常生活中學(xué)會(huì)約束自己。同時(shí)，教師應(yīng)向家長(zhǎng)傳達(dá)這類(lèi)教育思想，與家長(zhǎng)溝通，讓其意識(shí)到教育最好的方式是言傳身教，家長(zhǎng)的教育方式、與孩子的溝通方式直接影響其如何對(duì)待同伴與長(zhǎng)輩。良好社會(huì)教育活動(dòng)氛圍的營(yíng)造能夠促進(jìn)社會(huì)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.社會(huì)教育活動(dòng)方式應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際情況

在開(kāi)展幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒的年齡特點(diǎn)，其對(duì)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方式還不熟悉，難以在教師的語(yǔ)言訓(xùn)導(dǎo)中體會(huì)到社會(huì)規(guī)范的意義，更難以感同身受的認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活中的一些典型案例。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)放棄紙筆傳授教育思想的做法，而不妨從幼兒的日常生活入手，結(jié)合幼兒生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，讓幼兒在聯(lián)系自身的過(guò)程中更加認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活的特點(diǎn)。例如，在教導(dǎo)幼兒注重個(gè)人衛(wèi)生的過(guò)程中，由于幼兒樂(lè)于接觸大自然，而日常行為與活動(dòng)中由于能力有限，難以養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，許多兒童總是忽視飯前洗手、保持整潔的生活常識(shí)。此時(shí)，教師不妨將社會(huì)教育活動(dòng)安排在幼兒的戶(hù)外活動(dòng)之后，幼兒在園區(qū)內(nèi)攀爬游樂(lè)設(shè)施、在草地上打滾的過(guò)程中，手上難免留下臟污的痕跡。教師則在課外活動(dòng)結(jié)束時(shí)為每位小朋友發(fā)放一條濕巾，并讓他們擦拭后觀察濕巾是否仍是雪白的。通過(guò)這類(lèi)直觀的方式來(lái)為幼兒展示注重個(gè)人衛(wèi)生的重要性，教師既能達(dá)到良好教育目的，又會(huì)讓幼兒樂(lè)于參與社會(huì)教育活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、社會(huì)實(shí)踐與幼兒生活的相關(guān)性、幼兒個(gè)人自主性的發(fā)揮以及幼兒對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的感受。教師應(yīng)在綜合各類(lèi)因素的條件下，彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒社會(huì)教育活動(dòng)中的不足，更好的促進(jìn)幼兒社會(huì)性的形成。