張繼柱

(安徽省皖西中學 安徽 六安 237000)

設計高中地理作業(yè)是高中地理教師開展教學活動時不可或缺的一環(huán)，是課堂教學的延伸和繼續(xù)。合理的作業(yè)設計直接關系到教學質量的高低，是學生鞏固課堂教學內容，培養(yǎng)個人能力和創(chuàng)新思維的重要途徑和手段。因此，高中地理教師必須在關注課堂上教師的教學行為和學生的學習行為的同時，采取必要的手段優(yōu)化高中地理作業(yè)設計。

1.傳統高中地理作業(yè)設計中存在的問題

1.1 作業(yè)設計理念落后，作業(yè)種類單一。受到傳統設計理念的影響，部分地理教師在設計地理作業(yè)的時候，總是把做練習冊上的習題作為高中地理作業(yè)的唯一的呈現形式，作業(yè)種類非常單一。這種作業(yè)設計模式固然有助于幫助學生鞏固課堂上學習到的知識，讓學生擁有更多地應對考試的經驗。但是這也進一步導致學生完成作業(yè)的積極性下降，甚至不愿意完成地理作業(yè)，不愿意積極參與到高中地理的學習過程中來，給高中地理教學活動的開展帶來了反面影響。

1.2 不重視與實踐結合，學習成效較低。地理知識與生活實踐有著非常密切的聯系，他們之間有著相互促進的作用。但是，由于受到傳統教學理念的影響，教師在設計地理作業(yè)的時候并不注重與生活實踐相結合，僅僅讓學生通過記憶一些知識點來構建學生的知識體系，通過完成試題的方式來檢驗學生的知識體系。而這種作業(yè)設計模式不僅會進一步導致學生的學習成效過低，還有可能導致學生只能夠像趙括一樣以紙上談兵的方式開展地理學習。

1.3 作業(yè)設計過于統一，忽視學生差異性。世界上不存在完全相同的兩片葉子，看似年齡相仿、心智相似的學生之間也存在著巨大的差異。然而，部分高中地理教師在設計作業(yè)的時候卻沒有意識到或者刻意忽視了這一點，總是用一刀切的方式設計作業(yè)，根本沒有注意到學生之間的能力差異。而這又會進一步導致教師的教學成效過低，學生的學習成效也不盡人意。

2.高中地理作業(yè)設計優(yōu)化的策略

2.1 更新自身設計理念，豐富作業(yè)種類。教師在優(yōu)化高中地理作業(yè)設計為了提高學生的積極性，需要嘗試著更新自身的設計理念，豐富作業(yè)的種類，使作業(yè)既有能夠提升學生做題技巧，幫助學生回顧已學知識的習題作業(yè)，又有能夠開拓學生的視野，提高學生能力的其它形式的作業(yè)。

比如說，教師在講解“工業(yè)的區(qū)位因素”這一部分的內容時候，除了可以給學生布置有關工業(yè)區(qū)位因素的習題，讓學生鞏固一些比較常見的類似“勞動力”、“市場”、“交通”、“政治”、“科學技術”等影響工業(yè)布局的區(qū)位因素以及它們是如何影響區(qū)位因素的，還可以給學生布置類似一些觀看一些有關工業(yè)發(fā)展史的紀錄片，讓學生從時間的角度來把握工業(yè)發(fā)展的進程以及影響工業(yè)發(fā)展的因素，使學生對工業(yè)的發(fā)展有更為全面的認識，在開拓學生視野的同時，讓學生認識到地理也是一門非常精妙的學科，進而有效激發(fā)學生對地理的學習興趣。

2.2 注重學生能力上差異，設計分層作業(yè)。高中生的學習能力、基礎知識、思維方式、興趣愛好上都有著較大的差異，這種差異也就造成了同樣的地理作業(yè)，有些學生可以快速完成，但是有些學生不愿意完成也完成不了，這樣就造成了一部分學生對于地理知識的認識不足。教師在作業(yè)設計上就要考慮學生能力上的差異②。可以設計分層作業(yè)，將地理知識的教學過程變成作業(yè)的形式，使學生在完成作業(yè)時對知識的教學進行了回顧，可以提高學生對于地理的認識，能夠培養(yǎng)學生的人地協調觀，幫助學生建立地理與人的認識。

2.3 結合實際生活案例，設計探究性作業(yè)。地理與人們的生活息息相關，教師在設計作業(yè)時可以結合實際生活案例，讓學生去探究性學習，使學生在完成作業(yè)的中得到綜合思維的發(fā)展，學會從多維度了解地理知識。探究性的作業(yè)讓每個學生都有自己的作業(yè)內容，在答案上也不是統一的，學生愿意去了解學習。例如，在《人口數量變化》這節(jié)課的作業(yè)上，教師讓學生依據網絡查詢本市近15年人口數量的變化，探究人口數量變化的原因和城市建設、地理環(huán)境對于人口的影響，從而使學生養(yǎng)成綜合考慮地理知識的習慣。

2.4 作業(yè)評價與反饋。單單地布置假期作業(yè)我認為是不夠的，還需要相應的增加作業(yè)評價等必要的機制。只有合理的提交與反饋機制才能更好地促進學生地理學科實踐能力的培養(yǎng)以及學科素養(yǎng)的提升，另外教師的評價也應該盡量的帶有鼓勵的性質，因為新課改對于學生評價這一方面所提出的要求就是適當提高對于學生的評價以促進其學習興趣等等。對于作業(yè)反饋機制，我認為可以采用以下兩種形式來進行實施。

(1)經歷分享。教師在課堂中抽出幾分鐘的時間讓學生講述自己假期做地理實踐性作業(yè)時的過程以及自己的心路歷程和作業(yè)完成后的感受等，從而有利于學生之間相互討論假期作業(yè)的經驗，提高其假期作業(yè)的合理性。

(2)作業(yè)展示。對于在觀看過后教師認為比較優(yōu)秀的作業(yè)，可以進行相應的展示等等。這樣一來，學生對假期作業(yè)的重視程度也就會相應地提高，同時學生在假期作業(yè)的完成過程中也就會更加有所動力，從而有利于調動其假期作業(yè)施展的積極性。

綜上所述，優(yōu)化高中地理作業(yè)的設計不僅能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還能夠進一步提高學生的地理核心素養(yǎng)。高中地理教師需要在認識到傳統高中地理設計中存在的問題的基礎上，通過豐富作業(yè)種類、重視與實踐相結合、重視學生的差異性等角度對高中地理作業(yè)進行優(yōu)化，關注地理作業(yè)在學生地理學習過程中的重要作用，進而形成高效優(yōu)質的學生作業(yè)規(guī)劃，完善學生的學習方式，促進學生地理核心素養(yǎng)的提升。