吳 丹

(貴州省銅仁市第五中學(xué) 貴州 銅仁 554300)

新課改背景下，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。七年級(jí)是初中學(xué)習(xí)第一年，很多學(xué)生對(duì)于英語的復(fù)習(xí)課的興趣并不高，不重視，甚至產(chǎn)生厭煩心理。因此老師要對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用不僅能夠較大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)更加系統(tǒng)的掌握，還能有效促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生今后更好的成長。

1.重視教學(xué)方法創(chuàng)新

七年級(jí)英語教學(xué)工極其重要，但老師仍要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。采用多種教學(xué)方法能夠較大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。針對(duì)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)倪x擇，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，從而促使學(xué)生都英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，構(gòu)建屬于自身的英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，能夠較大程度上促進(jìn)老師的課堂參與度，從而引導(dǎo)老師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極的實(shí)踐，并不斷地進(jìn)行完善，使之更加貼合于學(xué)生的實(shí)際英語復(fù)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高。老師在對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新時(shí)要注重與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，從而使得良好復(fù)習(xí)氛圍的營造，能夠有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，能夠較大程度上促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高。初中學(xué)生因?yàn)樯砼c心理發(fā)育的影響，很大一部分的學(xué)生并不習(xí)慣與老師有過多的交流，而師生之間缺乏交流使得教學(xué)工作的開展存在一定的不足之處。通過小組合作學(xué)習(xí)策略，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流。老師在旁邊給予引導(dǎo)，能夠較大程度上促進(jìn)學(xué)生效率的提高，推動(dòng)初中英語復(fù)習(xí)課程成果的顯著提高。

2.創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系

在初中英語的復(fù)習(xí)課堂中，教師應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行重新定義，教師所發(fā)揮的職能和作用應(yīng)該更多體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，而學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該掌握在學(xué)生自己的手上。英語教師先應(yīng)該表現(xiàn)出良好的情緒，不將考試的緊張情緒傳染給學(xué)生，避免課堂的氣氛過于嚴(yán)肅和消極。然后，英語教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該扮演好“參謀”的意見，根據(jù)小組的復(fù)習(xí)進(jìn)度給予必要的建議。同時(shí)，英語教師還要扮演小組中“協(xié)調(diào)者”的角色，尤其是對(duì)于英語成績(jī)較差的，或是在組內(nèi)發(fā)言較少的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和幫助，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)呈現(xiàn)積極向上的氛圍。以How can we become good learners？這一單元為例，這一單元講述了學(xué)習(xí)英語的有效方法，因此可以讓學(xué)生以小組分享的形式，互相分享學(xué)習(xí)英語的心得，同時(shí)也宣泄學(xué)習(xí)英語過程中的煩惱。同時(shí)由于學(xué)生之間的英語差距不大，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中遭遇的問題和困難也具有極高的相似性，他們能夠更好地從對(duì)方的角度出發(fā)，理解對(duì)方在復(fù)習(xí)中遇到的困難，從而在相互合作和相互幫助中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的復(fù)習(xí)。

3.制訂系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式

系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式并不是為了讓這一模式變得固定和僵化，而是要保障合作學(xué)習(xí)模式的效果和質(zhì)量。一個(gè)完整的合作學(xué)習(xí)模式中應(yīng)該包括但不限于明確且為學(xué)生所認(rèn)可的學(xué)習(xí)目標(biāo)、適用于交流和獨(dú)立思考的問題、合作過程中對(duì)差異性的實(shí)時(shí)控制和給予學(xué)生以均衡的重視和肯定等，因此教師在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)這些要素進(jìn)行充分備課。例如，在學(xué)習(xí)Unit 1 How can we become good learners？這一單元時(shí)，教師在向?qū)W生講明本次合作學(xué)習(xí)的目的并得到學(xué)生的認(rèn)可后，應(yīng)該讓學(xué)生先對(duì)自己掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再由小組成員進(jìn)行分享和討論，從而以小組合作學(xué)習(xí)的模式促進(jìn)多元化觀點(diǎn)的出現(xiàn)。而教師在要求學(xué)生回答問題時(shí)，要對(duì)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，從而讓每一個(gè)學(xué)生都獲得展示自己的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是老師講解學(xué)生做過的習(xí)題，挑選學(xué)生答題，并不能兼顧到每個(gè)學(xué)生。習(xí)題講過后一部分理解能力差、性格內(nèi)向不敢向教師提問的同學(xué)并不能解決疑惑。而小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其成員都是學(xué)生，學(xué)生之間都是平等的，不會(huì)有師生身份帶來的膽怯、不自信，能夠平常心交流。且讓同學(xué)之間的交流增多，不僅可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以讓內(nèi)向的學(xué)生變得活潑開朗、更加自信，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，初中英語教師還要注重教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有指定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，才能確保最終教學(xué)的有效性。如果教師在英語總復(fù)習(xí)教學(xué)中沒有運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍然只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)開展的形式化，學(xué)生在討論的過程中不能實(shí)現(xiàn)分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)和提升。教師在對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以從學(xué)習(xí)興趣、課堂狀態(tài)、口語表達(dá)等多元方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)考查，根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的不足，要更多地注重進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思和總結(jié)，掌握更為科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中更為高效。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、發(fā)揮個(gè)人長處，而且對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施、綜合性人才的培養(yǎng)具有重大的意義。尤其是在初中英語復(fù)習(xí)課中，小組合作學(xué)習(xí)不但提高了復(fù)習(xí)效率，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。