陳明清

(貴州省銅仁市第五中學(xué) 貴州 銅仁 554300)

從客觀的角度來(lái)看，初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的執(zhí)行，在難度上較高，既要讓同學(xué)們回顧性的分析和探討，又要站在不同的思路上，對(duì)自身的層級(jí)進(jìn)行科學(xué)的提升。分層訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)在于，能夠在很大程度上，對(duì)初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)涵更好地豐富，對(duì)于潛在性的不足，進(jìn)行更好的彌補(bǔ)，整體上能夠創(chuàng)造的教育價(jià)值，表現(xiàn)得較為突出。所以，我們?cè)诜謱佑?xùn)練的實(shí)施過(guò)程中，需要充分結(jié)合初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的需求，做出更好的轉(zhuǎn)變。

1.初中英語(yǔ)分層教學(xué)的意義和應(yīng)用現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，最主要的意義是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)高度，讓每個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中正確找到自己的位置。傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易造成兩極分化，學(xué)習(xí)好的越愿意學(xué)，成績(jī)?cè)絹?lái)越好，學(xué)習(xí)成績(jī)差的喪失信心，越來(lái)越差。教師實(shí)施分層教學(xué)，可以使學(xué)生在群體環(huán)境中感受到強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)和向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)不同層次的學(xué)生都能夠合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且按照自己的既定目標(biāo)積極投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，尋找自己更多的可能性，學(xué)習(xí)的主觀意愿大大增強(qiáng)，這也是素質(zhì)教育的要求。雖然時(shí)下分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用廣度和深度都有所提高，但還是存在一些亟需解決的問(wèn)題：一是分層教學(xué)理論對(duì)教師的要求較高，教師必須高屋建瓴，從教學(xué)整體和學(xué)生個(gè)體兩方面出發(fā)把握整個(gè)教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。再加上分層的標(biāo)準(zhǔn)有多種，如何依據(jù)自己班級(jí)的情況選擇最好的、最優(yōu)的，考驗(yàn)著每一位教師的能力，何況每個(gè)學(xué)生也都是發(fā)展中的人，是成長(zhǎng)中的人，他們的可塑性很強(qiáng)，教師必須從動(dòng)態(tài)的角度出發(fā)，學(xué)會(huì)全方位的審視自己的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于某些教師來(lái)說(shuō)是較高要求，也是一些教師在教學(xué)實(shí)踐中不愿意實(shí)行分層教學(xué)的原因。二是在分層教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分成不同的層次，如果處理不當(dāng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生不良影響，傷害學(xué)生個(gè)體的自尊和自信，這就背離了分層教學(xué)的初衷，也是教師在實(shí)行分層教學(xué)中需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題之一。

2.分層訓(xùn)練在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)生分層。如果教師要使用分層教學(xué)這種教學(xué)方法，那么從適用分層教學(xué)的具體的某一學(xué)習(xí)階段的開(kāi)始，教師就要在全面了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生分層，這是開(kāi)展分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。首先，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然是教師進(jìn)行分層參考的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師不要僅僅關(guān)注學(xué)生大型考試的成績(jī)，還要關(guān)注一下學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、學(xué)生的毅力、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生其他語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)水平等等，都可以用來(lái)分析學(xué)生的英語(yǔ)水平。

如根據(jù)學(xué)生的情況，分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和發(fā)展?jié)摿W(xué)生分為三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上游，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，不用教師提醒就會(huì)主動(dòng)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，有適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好，學(xué)習(xí)潛力也很大，教師基本不需要太費(fèi)心;第二個(gè)層次的學(xué)生處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中游，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)不太扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法可能也存在一定問(wèn)題，總之就是需要教師時(shí)不時(shí)地督促和關(guān)心;第三個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，往往沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)問(wèn)題比較多，學(xué)習(xí)的提升空間比較大，是教師非常擔(dān)心的“學(xué)困生”，教師需要花費(fèi)許多時(shí)間和精力來(lái)幫助他們；這也就實(shí)現(xiàn)了分層、分類指導(dǎo)。

2.2 落實(shí)分層評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)分層訓(xùn)練良好的落實(shí)，初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的綜合質(zhì)量，取得了較好的鞏固，而且在很多方面都沒(méi)有造成嚴(yán)重的疏漏和隱患，整體上取得的教學(xué)成績(jī)較為顯著。日后，應(yīng)繼續(xù)在分層評(píng)價(jià)方面，進(jìn)行科學(xué)的安排和部署。首先，A層同學(xué)的評(píng)價(jià)，要保持絕對(duì)的理性，尤其是在他們的不足問(wèn)題上，進(jìn)行充分的指出，督促他們?cè)谧陨淼膶W(xué)習(xí)和進(jìn)步上，能夠按照科學(xué)的方法來(lái)完善，對(duì)于潛在性的不足，以及個(gè)人的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，進(jìn)行更好的發(fā)揮。其次，B層和C層同學(xué)的評(píng)價(jià)，盡量按照鼓勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)開(kāi)展，該方面的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)在于，能夠讓同學(xué)們對(duì)于自身的成長(zhǎng)、進(jìn)步，有一個(gè)科學(xué)的分析，按照揚(yáng)長(zhǎng)避短的模式來(lái)學(xué)習(xí)，不要總是好高騖遠(yuǎn)，要堅(jiān)持在自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)上良好的塑造，并且在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的綜合水平上，得到更好的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層訓(xùn)練與初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)相互融合后，整體上能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)成績(jī)，可以大幅度的提升，并且在一系列的問(wèn)題彌補(bǔ)，以及綜合解決上，都能夠得到更好的成績(jī)。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)對(duì)分層訓(xùn)練的開(kāi)展，充分考慮到初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生在個(gè)人復(fù)習(xí)、小組復(fù)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到相互輔助的效果，從而在自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、進(jìn)步過(guò)程中，努力得到更好的成績(jī)。