張 華

(貴州省銅仁市第五中學 貴州 銅仁 554300)

初中英語復習中教學效果的提高與語境設(shè)置的成功有關(guān)。初中是孩子學習英語的最佳時期，若能在他們剛開始學習英語的時候就幫助他們打好英語基礎(chǔ)，就可以讓他們在今后學習英語的各個時期都可以靈活運用英語，發(fā)揮他們的學習才能。同時，教師需不斷改變教學模式，給學生新鮮感，讓他們從認識語境到運用語境，然后才能在語境中培養(yǎng)出學生的好習慣。學生要主動參加教師設(shè)計的每一個語境活動，參與到學習英語的過程中。

1.設(shè)計語境可幫助學生養(yǎng)成應用英語的習慣

所有的語言教學都有語境，為了正確理解語境，就必須有語境的應用和對語境中所隱含的信息的理解。在現(xiàn)在初中英語的復習中，一些教師仍然堅持舊的教學理念，用老套的教學模式去教育學生，導致學生沒有用英語交流的意識，更不會在日常生活中交流英語，而是被動地學習英語，從而產(chǎn)生了初中生英語底子差、討厭學英語、不會讀英語的現(xiàn)象。因此，教師應該提倡“多動手，多動嘴”，即動手寫英語，動嘴說英語。但是，目前大多數(shù)教師似乎并不能讓學生主動參與到英語的學習當中，他們的不主動說英語、不主動寫英語就使他們的交流能力日漸下降。長期下去，這樣老套的教學模式不但讓學生失去學習英語的興趣，也影響了他們的學習效率，最終導致他們學習英語的積極性不是很高。這個時候，語境教學的開展就顯得極為重要了，語境教學可以幫助他們養(yǎng)成日常講英語的習慣，讓他們將英語交流應用到生活和學習中去。

2.模擬學習情境

剛開始復習時，教師會復習上節(jié)復習中所學習的知識。復習完畢后，教師需要結(jié)合新的復習教學計劃根據(jù)學生的實際情況構(gòu)建一個學習的情境，導出新的內(nèi)容。教師在教授新的內(nèi)容時，要用一些簡單易懂的圖畫或者線條與新學的知識點緊密地結(jié)合在一起，讓學生慢慢地接受新的內(nèi)容，最后消化新的知識。例如，初中生在學習“north北方，west西方，east東方，south南方，southeast東南，southwest西南，northwest西北，northeast東北，east-southeast東南偏東，east-northeast東北偏東，south-southeast東南偏南，south-southwest西南偏南，north-northeast東北偏北”這些單詞時，教師應該讓他們在教室里描述一下誰在誰的哪個方位，或者自己在教室的哪個方位，又或者是自己會向哪個方向前進，諸如此類的句子可以提高學生口語表達能力，教師讓他們自己組織語言將他們自己想去的地方所表達出來，讓他們在自主學習的過程中感受學習英語的快樂，同時也可以提高英語教學質(zhì)量。

3.將復習前時間利用起來，讓學生用英語自由表達

教師一復習就直入教學內(nèi)容是不可能的，因為學生在休息時間里“放飛自我”，精力很難一下子集中起來，教師倒不如將復習前時間利用起來，創(chuàng)設(shè)合適的語境，讓學生進行自由交流的同時，調(diào)整好狀態(tài)，以最佳的精神面貌“迎接”新知識。

例如利用復習前五分鐘，教師可以給學生提供一個話題，讓學生根據(jù)這個主題進行交流溝通。這完全就是在考驗學生的應變能力，因為教師不會限制形式，也不會給學生提示，完全靠學生自由發(fā)揮。在一個學生進行“free talk”的時候，教師要讓其他學生集中注意力去傾聽，然后根據(jù)這個學生所講提出問題，讓學生思考的同時搜集一些素材并將其靈活運用。自由表達的主題有很多，例如“my school day”“school life”“teenage problems”這些是關(guān)于學校生活的，“in the park”“travelling”“online travel”是關(guān)于旅游參觀的，“wild animals”是關(guān)于環(huán)保的……復習前五分鐘的自由交流既可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以提高學生的寫作能力，為學生積累有用的寫作素材。

4.通過合作探究讓學生將語法的規(guī)則掌握

初中學生的心理及生理都在成長中，在學習過程中的表現(xiàn)欲較強。但是學生由于自身的能力有限，很難透徹地理解知識，甚至只能憑借死記硬背的方式記憶語法規(guī)則，這樣的方式雖然可以保證學生能夠記住，但是長時間不復習鞏固，學生就會忘記那些語法規(guī)則。而且從科學記憶的角度來講，這樣的教學方式是不合理的，學生只是根據(jù)教師所講單純地羅列出知識點，學生對知識理解得不夠深刻，更不可能構(gòu)建知識框架，即便能夠應用，也經(jīng)常不懂其中的道理。在語法教學中，最好的辦法就是通過語境滲透教學，將語法規(guī)則融入其中，讓學生通過合作對知識進行探究，使學生真正掌握語法的規(guī)則。

例如在教學8A Unit 1“past and present”的時候，教師可以通過錄音的方式，正確地引導學生，讓其回答：“Where was Hobo’s food an hour ago？Who has just eaten Hobo’s food？What does Hobo think of Eddie？”并且通過這些問題引出語法點現(xiàn)在完成時。教師若是直接講解語法，學生會覺得太過枯燥，也太難懂，從而失去學習的興趣。教師可以先將現(xiàn)在完成時的句子呈現(xiàn)在學生面前，引導學生發(fā)現(xiàn)“Have you finished your homework？No，I haven’t.Have you seen my chocolate？No，I haven’t.”這些句子的共同點，學生可以互相交流溝通，畢竟一個人的能力有限。教師給予一定的討論時間，然后讓學生自由發(fā)言，并給予學生相應的評價。有了這樣的過程，教師再進行總結(jié)，將重點精煉地講解，并提煉出現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)是由助動詞have/has+動詞的過去分詞。學生掌握了這一結(jié)構(gòu)后，教師可以引導學生根據(jù)生活舉出實例，在學會應用的同時，使學生對語法規(guī)則有進一步理解。

結(jié)語

主題語境創(chuàng)設(shè)進行英語閱讀教育，要求教師重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，還要給予學生營造一定的語言環(huán)境，輔助學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過積極引導的方式對學生進行基礎(chǔ)閱讀能力進行培養(yǎng)及提升工作，改變傳統(tǒng)英語教學中的誤區(qū)，以主題語境創(chuàng)設(shè)進行初中英語深層閱讀教育過程，從而完成學生英語閱讀能力的訓練，更好地完成英語閱讀能力的培養(yǎng)。