田維芳

(貴州省安順市鎮(zhèn)寧實驗小學(xué) 貴州 鎮(zhèn)寧 561200)

前言

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，將讀和寫分為兩個模塊，但是讀、寫之間有緊密的關(guān)系，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，不僅能提升學(xué)生閱讀能力，而且能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀寫結(jié)合的模式，應(yīng)成為教師改革的主要方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極作用。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的盛行，我國目前小學(xué)語文教育也產(chǎn)生了變化，引入了先進(jìn)的教學(xué)模式，為成功構(gòu)建高效語文課堂提供前提條件。但在改革的同時，也伴隨著很多問題出現(xiàn)。一方面，教師教學(xué)思想保守，在傳統(tǒng)教育模式中，大部分教師在教學(xué)時，比較看重成績,在教學(xué)過程中，通常將閱讀和寫作分開教學(xué)，久而久之，不僅影響學(xué)生語文閱讀理解能力，而且不利于提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)。另一方面，教學(xué)的方式方法比較陳舊。隨著教師對教學(xué)方式方法的更新升級，傳統(tǒng)“老師講 學(xué)生聽”的方式越來越不適應(yīng)教育的發(fā)展，需要教師合理地選擇教學(xué)方式，以加強(qiáng)課堂師生互動為前提，將閱讀和寫作互相融合，推動學(xué)生全面發(fā)展及綜合素質(zhì)能力提升[1]。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用價值

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合具有很重要的應(yīng)用價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一方面，能夠有效推進(jìn)教學(xué)改革。在學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是積累素材和知識的主要方式，寫作是通過不斷地運(yùn)用所學(xué)知識而提高自身修養(yǎng)的過程。在語文教學(xué)中，大部分課程內(nèi)容都可以歸納為閱讀和寫作，所以將兩者有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新語言文字表達(dá)方式。不僅能提高語文的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及語言運(yùn)用能力有重要意義。另一方面，能夠提高課堂教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，大部分教師是將寫作作為單獨(dú)的環(huán)節(jié)進(jìn)行專項訓(xùn)練，這種訓(xùn)練不能有效幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識。讀寫結(jié)合，既能加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解和記憶，又能提高學(xué)生活學(xué)現(xiàn)用的能力，激發(fā)學(xué)在閱讀和寫作能力方面的興趣,有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[2]。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略

3.1 以閱讀積累寫作素材。只有積累一定量的素材，才能在寫作時言之有物。對于小學(xué)生而言，其對外界事物有著直接的感知，缺乏生活經(jīng)驗，知識儲備更是少之又少。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施過程中，教師要有效應(yīng)用讀寫結(jié)合的策略，需從豐富學(xué)生的詞語、句子著手，使學(xué)生從閱讀中獲取養(yǎng)分。教材中的閱讀文本，通過精挑細(xì)選，符合學(xué)生發(fā)展需要，同時好詞好句等素材豐富，為學(xué)生寫作提供強(qiáng)大的素材庫。如,學(xué)習(xí)“鳥的天堂”時，教師可以先讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，探尋大榕樹被稱為“鳥的天堂”的原因，并引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫大榕樹特點的部分，然后可以鼓勵學(xué)生對樹木進(jìn)行模仿性的描寫。這樣的積累，很好地落實了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,能有效提高學(xué)生的讀寫能力[3]。

3.2 以寫作激發(fā)閱讀需求。寫作訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在教學(xué)實踐中，學(xué)生常會出現(xiàn)寫作文時感到無從下手。之所以遇到該問題，是因為學(xué)生缺乏寫作素材，其閱讀積累能力不足?？梢?，讀寫是有機(jī)整體，密不可分。我們開展寫作訓(xùn)練的主要方式有：首先，日記訓(xùn)練，寫日記能培養(yǎng)學(xué)生很多好習(xí)慣，其中之一就是能提高學(xué)生的寫作能力。寫日記，不僅能記錄學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)情況，而且、也可以幫助學(xué)生對自己所積累的寫作素材、寫作技巧加以整合，能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。其次，隨堂練筆，即在學(xué)習(xí)閱讀文本后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置關(guān)于“隨堂小練筆”的作業(yè)，既有助于加深學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解，又能促使學(xué)生積累與運(yùn)用閱讀文本中的寫作素材。如，在學(xué)習(xí)“幸福是什么”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在結(jié)合自己對幸福理解的同時，寫出自己的幸福點。在寫法上，教師可以鼓勵學(xué)生借鑒課文的寫法。基于此，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)課文的寫法，提高自己的寫作能力，而且能激發(fā)其收集閱讀素材的興趣，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

3.3 轉(zhuǎn)變教師讀寫觀念。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者、實施者，其教學(xué)觀念直接決定教學(xué)方法，同時對教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)觀念下，閱讀與寫作是兩個獨(dú)立的部分，沒有形成二者的有效結(jié)合。目前的教學(xué)改革提出，寫作要與閱讀配合教學(xué)，與生活、活動相結(jié)合。為此，語文閱讀教學(xué)中，要有效實施讀寫結(jié)合策略，語文教師應(yīng)該做到以下幾點：首先，正確認(rèn)識閱讀和寫作之間的關(guān)系，二者既是一個有機(jī)整體，又是兩個獨(dú)立存在的部分，只有將二者相結(jié)合，才能充分發(fā)揮“1+1>2”的作用。所以，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，重視積累，以逐漸擴(kuò)充其積累量，為寫作提供更多素材。其次，重視學(xué)生課堂主體地位。新時期，基于讀寫結(jié)合的視角，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，因而在閱讀內(nèi)容選擇時，以學(xué)生實際需求為依據(jù)，合理安排讀寫任務(wù)。如，進(jìn)行關(guān)于“秋天”的練習(xí)，可設(shè)置在有關(guān)秋天的課文或課外閱讀文本內(nèi)容之后，這樣的訓(xùn)練既具有針對性，又可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，同時使學(xué)生在閱讀中積累描寫秋天的素材，真正意義上實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

結(jié)論

綜上，閱讀和寫作就像是語文科目中的一對翅膀，學(xué)生只有擁有了較強(qiáng)的閱讀和寫作能力，才能在語文知識的天空中盡情翱翔。小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解中積累素材，在寫作中激發(fā)閱讀需求，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，構(gòu)建更高效的語文課堂。