魏月梅

(運(yùn)河高等師范學(xué)校，江蘇 徐州 221300)

一、對(duì)分課堂的理念介紹

“對(duì)分課堂”這個(gè)理念，首先是由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出來(lái)的，該理念的提出是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的巨大創(chuàng)新。在進(jìn)行研究的過(guò)程中，前人已經(jīng)在很多學(xué)校以及不同專(zhuān)業(yè)的課堂上使用了相應(yīng)的對(duì)分課堂的教學(xué)方法，在研究中發(fā)現(xiàn)對(duì)分課堂的課上講授效果比傳統(tǒng)課堂講授的方式要好很多。

所謂對(duì)分課堂，就是把要給學(xué)生講述的東西分為三個(gè)過(guò)程，即教師講授、學(xué)生的內(nèi)化吸收和隔堂討論。對(duì)分課堂的核心理念就是把課堂的一半時(shí)間分給相應(yīng)的老師來(lái)講授知識(shí)和不斷地引導(dǎo)學(xué)生，而另一半時(shí)間主要是交給學(xué)生，讓學(xué)生以討論的方式自己進(jìn)行消化和吸收。在對(duì)分課堂中老師的主要任務(wù)就是給學(xué)生講解一些學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用。在該堂課結(jié)束后的一周的時(shí)間里，給學(xué)生充分的時(shí)間讓其去內(nèi)化吸收，隨后在課堂上通過(guò)討論的方式不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在課后積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)生的積極性，也能夠督促學(xué)生對(duì)于老師在講授的過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行更多的準(zhǔn)備，在學(xué)生的討論過(guò)程中會(huì)起到更明顯的效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)今社會(huì)的普遍問(wèn)題就是大學(xué)生在上課過(guò)程中容易受一些外界因素的干擾而降低學(xué)習(xí)的興趣，而英語(yǔ)課對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是十分頭痛的一門(mén)課程。現(xiàn)在的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題就是教學(xué)方式比較單一，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)大大減少，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力課程十分枯燥乏味，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。目前很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)聽(tīng)力課程是每周一次兩學(xué)時(shí)，兩節(jié)課加起來(lái)的時(shí)間大約在90分鐘左右，上課的方式是老師播放音頻或視頻等材料，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)放的練習(xí)題進(jìn)行答題，等學(xué)生答完題以后，老師開(kāi)始講解相應(yīng)的答案，最后公布正確的答案。周而復(fù)始，兩節(jié)課結(jié)束以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大地降低，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感到非常疲憊。在進(jìn)行聽(tīng)力的過(guò)程中，如果遇到?jīng)]有聽(tīng)懂的地方就會(huì)一筆帶過(guò)，這樣一來(lái)教學(xué)的效果不是特別的理想。

同時(shí)，老師在聽(tīng)力課堂授課結(jié)束后，在課下也沒(méi)有提供十分便利的途徑讓學(xué)生鞏固所學(xué)，因此現(xiàn)在的很多學(xué)生在課后很少進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，但是如果僅僅依靠在課堂上進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試要求的。學(xué)生在上課結(jié)束以后進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，主要是憑借個(gè)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是在課外進(jìn)行練習(xí)的很多材料基本都是模擬題或往年的真題，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)聽(tīng)力備考的模式效果不夠明顯，同時(shí)在聽(tīng)力的內(nèi)容以及訓(xùn)練方式方面過(guò)于單調(diào)，是十分枯燥乏味的。所以在這樣的背景下，怎樣去高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)，如何通過(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練，是教師在研究過(guò)程中值得思考的一些問(wèn)題。

三、對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

為了解決在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的諸多不足，可以采用對(duì)分課堂的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。在該模式實(shí)行的過(guò)程中，教學(xué)主要分為三個(gè)階段，分別是教師講授階段、學(xué)生的內(nèi)化吸收階段、隔堂討論階段，以下是三個(gè)階段的詳細(xì)課堂設(shè)計(jì)。

(一)教師講授階段

這個(gè)階段主要是讓教師講述相關(guān)的內(nèi)容，首先教師向?qū)W生介紹本次聽(tīng)力課程的主體部分，讓學(xué)生充分地了解這一部分的主題。然后利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的材料來(lái)標(biāo)注出在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中的要點(diǎn)。緊接著教師要講授本單元所學(xué)習(xí)的有關(guān)聽(tīng)力技巧，讓學(xué)生找出聽(tīng)力方面固定的信息點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中播放相關(guān)的錄音，讓學(xué)生關(guān)注聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。同時(shí)老師還可以給學(xué)生播放相關(guān)的影片來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，這有利于幫助學(xué)生更多地了解聽(tīng)力中出現(xiàn)的人物，增加對(duì)所做試題的理解。在基本的講授過(guò)程中，老師盡量不要去提問(wèn)學(xué)生，來(lái)營(yíng)造一種相對(duì)輕松的課堂氛圍，在上課的過(guò)程中學(xué)生也不用過(guò)分地?fù)?dān)心聽(tīng)不懂之類(lèi)的問(wèn)題，也不用去回答老師的問(wèn)題，能夠保持相對(duì)輕松的狀態(tài)，避免了焦慮感覺(jué)的產(chǎn)生，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有幫助的，過(guò)分的壓力反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)學(xué)生的內(nèi)化吸收階段

在第一階段的講授結(jié)束以后，進(jìn)而要進(jìn)行的是第二階段。這一階段是學(xué)生利用課后時(shí)間自己進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和更多的拓展學(xué)習(xí)，維持的時(shí)間大約是課后一周左右。學(xué)生可以借助現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，來(lái)充分地理解老師在上課過(guò)程中講授的內(nèi)容，在課后也要自主完成一些相關(guān)的作業(yè)和練習(xí)題來(lái)進(jìn)行鞏固。教師可以給學(xué)生在相關(guān)材料上做一些標(biāo)記，例如一遍就能聽(tīng)懂的內(nèi)容、相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容，根據(jù)文章的難易程度來(lái)做出不同的劃分。這樣學(xué)生在課后就可以有更充足的時(shí)間來(lái)反復(fù)地聽(tīng)自己聽(tīng)不懂的部分，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中一定要完成課本上以及材料后面附加的所有練習(xí)題。除此之外，教師可以給學(xué)生布置一些課外的口頭陳述作業(yè)，例如介紹自己的生活、興趣、愛(ài)好等不同的內(nèi)容。在這個(gè)階段，學(xué)生是靠自己來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間的，主要看學(xué)生的積極主動(dòng)程度，但是也必須要明確的一點(diǎn)就是教師一定要給學(xué)生設(shè)立明確的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)立的目標(biāo)來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有嚴(yán)重的模糊性，找不到自己的方向，老師一定要當(dāng)好引路人，給學(xué)生指明道路的方向。在老師的幫助下，學(xué)生才能更好地進(jìn)行訓(xùn)練與提高。如果沒(méi)有目標(biāo)和方向，學(xué)生盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而會(huì)增大學(xué)生的壓力，起不到良好的效果。

(三)隔堂討論階段

在應(yīng)用對(duì)分課堂模式的過(guò)程中，最大的亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)就是第三階段——隔堂討論階段。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的檢測(cè)，同時(shí)也是考驗(yàn)教師在課堂中組織能力和協(xié)調(diào)方面的能力。在這個(gè)階段，教師要先把全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組里有四到五個(gè)成員，最多不超過(guò)五個(gè)，下一步就是讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，包括復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)到的相關(guān)技巧，同時(shí)還要討論相關(guān)的課后練習(xí)題。在小組成員進(jìn)行充分的交流與溝通以后，要給每個(gè)小組成員發(fā)言的機(jī)會(huì)，來(lái)分享自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)心得，要講出自己在聽(tīng)力過(guò)程中聽(tīng)不懂、沒(méi)有理解的地方，成員之間互相解答困難。接下來(lái)是讓學(xué)生在自己的小組里展示自己口頭陳述的內(nèi)容，讓其他小組成員作為裁判來(lái)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。這個(gè)過(guò)程不能持續(xù)過(guò)多的時(shí)間，大約在20分鐘左右，過(guò)多的時(shí)間會(huì)占用課堂時(shí)間，導(dǎo)致下一步的工作無(wú)法完成。此環(huán)節(jié)之后要進(jìn)行的工作，就是每個(gè)小組要派一名代表來(lái)把自己本組的討論內(nèi)容向全班同學(xué)展示出來(lái)。在學(xué)生展示完以后，老師要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的精彩之處給學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生不足的地方也要提出建議，并且讓學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)。在全班同學(xué)的小組代表完成講解以后，教師要對(duì)本次的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全面的總結(jié)，給學(xué)生指出整體存在的一些問(wèn)題，并提出合理的建議與方法，只有這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，更好地增強(qiáng)課堂的氛圍，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

(一)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維能力

在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，大多數(shù)的教師比較注重知識(shí)傳遞的過(guò)程，但是往往忽略了學(xué)生的內(nèi)在吸收。采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間里，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)在一定程度上進(jìn)行吸收，能夠更加深入地了解所學(xué)課程的內(nèi)容。學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)的過(guò)程中，能夠更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生在課余時(shí)間里給自己規(guī)定時(shí)間以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容與深度學(xué)習(xí)的手段，這些都是由自己來(lái)完成的，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。

(二)降低教師負(fù)擔(dān)，提高教師素質(zhì)

采用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n堂的一半時(shí)間來(lái)交給學(xué)生，這對(duì)于老師在授課技巧方面的要求會(huì)有所降低，能夠減輕教師的一些負(fù)擔(dān)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師要不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平能力，如果在給學(xué)生講課的過(guò)程中僅僅是給學(xué)生傳輸知識(shí)，那么對(duì)于講課的效果來(lái)說(shuō)并不明顯，同時(shí)也不利于教師自身綜合素質(zhì)的提高。利用對(duì)分課堂教學(xué)的方式能夠減少教師講授的時(shí)間，但是在整個(gè)過(guò)程中教師能夠把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)講述出來(lái)，能夠更加有效地了解自己的長(zhǎng)處與短處，從而根據(jù)自己存在的不足，不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，努力提高自己的水平，與此同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，也能夠有利于教師知識(shí)的更新與發(fā)展。

(三)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

在第三環(huán)節(jié)隔堂討論過(guò)程中，學(xué)生之間能夠在這一環(huán)節(jié)相互交流，能夠表達(dá)出自己對(duì)于內(nèi)容的理解，同學(xué)之間可以相互解答疑惑。在進(jìn)行課堂展示的環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析判斷能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有利的。在進(jìn)行小組討論的環(huán)節(jié)中，同一小組的成員之間進(jìn)行相互協(xié)作，不同小組之間的同學(xué)還能夠根據(jù)某些觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，通過(guò)這樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)，既能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)還能夠增加學(xué)生之間的友誼。學(xué)生在自己探索研究的過(guò)程中能夠增加對(duì)于所學(xué)知識(shí)的了解，會(huì)對(duì)特定的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的領(lǐng)悟，這一環(huán)節(jié)具有重大的意義，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

通過(guò)對(duì)于對(duì)分課堂教學(xué)模式的研究，我們了解到對(duì)分課堂這類(lèi)教學(xué)模式有效地傳承了以往老師講授教學(xué)的精華，同時(shí)又進(jìn)一步融合了學(xué)生之間探究討論等多種學(xué)習(xí)模式的特色，符合在當(dāng)今社會(huì)大學(xué)課堂教育的實(shí)際情況。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中感受到教學(xué)模式的多樣化，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這一學(xué)習(xí)模式是值得廣大高校進(jìn)行進(jìn)一步深入研究的。