何秋萍

(福建商貿(mào)學(xué)校，福建 福州 350007)

一、引言

信息改變時代，隨著社會進步，為了有效利用資源，越來越多企業(yè)采用了信息管理系統(tǒng)。資金作為企業(yè)的命脈，必然讓會計信息系統(tǒng)成為企業(yè)信息管理系統(tǒng)的核心組成部分。會計人才的信息化能力成為重要職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育尤其是中職教育，就是要培養(yǎng)具有信息化思維的一線會計人才。但目前越來越多中職會計畢業(yè)生，信息化知識匱乏，難以適應(yīng)崗位需要。中職會計電算化課程的教學(xué)改革,就要引入信息化教學(xué)理念，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、中職會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)中職會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀滿意度調(diào)查

通過對福建省二十多所中職校和三十多家企業(yè)進行調(diào)研，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與預(yù)測，深度分析中職學(xué)校在會計電算化課程教學(xué)過程中存在的問題，為加強中職會計專業(yè)課程順利開展提出行之有效的策略。根據(jù)研究需要，設(shè)計《中職會計電算化課程中教學(xué)狀況滿意度調(diào)查問卷》。選取部分中職校的學(xué)生和教師為調(diào)查對象，發(fā)放1500份問卷，回收有效問卷1280份，采用四個維度及三個結(jié)果的滿意調(diào)查。

(二)現(xiàn)狀分析

從表1所示，四個維度處于滿意的平均比例不到16%，說明學(xué)生對會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀滿意度并不高，通過與老師交流和學(xué)生訪談，深入調(diào)查研究，初步得到以下主要原因：

表1 中職會計電算化課程滿意度調(diào)查問卷

1.知識體系缺乏系統(tǒng)性，忽視能力培養(yǎng)

會計電算化學(xué)習應(yīng)該要融入整體全局的理念，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻是將各個教學(xué)知識點孤立對待。一方面，學(xué)生看不到知識點間聯(lián)系，被動參與學(xué)習，只是對財務(wù)軟件缺乏理解，不能理解知識點在財務(wù)處理中的應(yīng)用，缺乏舉一反三解決問題的能力，影響整個電算化知識體系的構(gòu)建。另一方面，大部分教師不知“授人以魚不如授人與漁”的道理，依舊停留在掌握知識的層面上，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2.實訓(xùn)教學(xué)不足，教學(xué)設(shè)備落后

會計電算化是一門專業(yè)核心課，包括大量實操訓(xùn)練，但從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的實操成績普遍較差，原因有以下四點：其一，實訓(xùn)課時比重偏低。理論課時和實訓(xùn)課時比例失調(diào)，學(xué)生缺少仿真訓(xùn)練，只是將財務(wù)資料輸入計算機，直接影響動手能力培養(yǎng)。其二，實訓(xùn)資料缺乏。利潤核算集中在期末，但目前電算化實訓(xùn)通常只提供一個月的模擬資料，學(xué)生難以掌握與理解財務(wù)成果的連續(xù)性，不能綜合處理會計核算，導(dǎo)致學(xué)生背離工作崗位需要。其三，專業(yè)教師往往都是大學(xué)畢業(yè)直接進入教學(xué)崗位，缺乏實踐工作經(jīng)驗，造成自身實訓(xùn)教學(xué)水平偏低，影響實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。其四，教學(xué)設(shè)備更新緩慢。目前電算化教學(xué)軟件都是隨著最新財務(wù)政策指南實時更新，但由于部分學(xué)校辦學(xué)條件欠成熟，教學(xué)軟件單一，設(shè)備無法及時更新，以致學(xué)生實操能力無法得到真正提高。

3.教學(xué)策略落后，考核評價不合理

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校的電算化課程教學(xué)策略落后，依舊是教師講、學(xué)生上機練，課堂枯燥，師生缺乏互動，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。機械的教，被動的學(xué)，學(xué)生既不能體會到仿真的工作環(huán)境，也不會獨立思考，造成學(xué)生分析問題、解決問題能力低下，教學(xué)效果大打折扣，背離了職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。另外，在教學(xué)考核上，大多數(shù)學(xué)校還是以理論考試為主， 但電算化是針對軟件操作和實務(wù)訓(xùn)練的課程，因此評價考核方法應(yīng)適應(yīng)應(yīng)用型學(xué)科標準，形成全面的、科學(xué)的評價考核體系，提升學(xué)生綜合能力。

4.忽視學(xué)生個性特征，缺乏職業(yè)方向指導(dǎo)

目前中職生源主要來自初中畢業(yè)學(xué)生，他們年齡偏小，加上義務(wù)教育階段從未接觸過專業(yè)學(xué)習，故對會計專業(yè)知識的掌握及理解能力較弱。雖然中職學(xué)生普遍存在上述學(xué)習劣勢，但他們思維活躍、重塑性好、動手能力強，這些個性特征應(yīng)該在教學(xué)中得到充分重視。中職教師是學(xué)生專業(yè)學(xué)習的首位領(lǐng)路人，對將來學(xué)生職業(yè)規(guī)劃具有重要作用。但在調(diào)查問卷中，學(xué)生卻缺乏對會計電算化課程的職業(yè)指導(dǎo)。教師如果沒有認識中職學(xué)生的個性特征，沒有進行充分的職業(yè)方向指導(dǎo)，就無法對課程目標進行準確定位，迷失電算課程的培養(yǎng)方向。

三、基于能力培養(yǎng)視角下會計電算化課程教學(xué)改革的必要性

隨著信息化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，企業(yè)加大了能力型人才需求，但目前中職會計電算化課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，因此中職會計專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)與能力培養(yǎng)相融合，從提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力入手，培養(yǎng)具有與崗位能力相適應(yīng)的人才是研究會計電算化課程教學(xué)改革的意義所在。

(一)課程特點的要求

會計電算化課程開設(shè)需具備一定條件，它的前導(dǎo)課程基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等，學(xué)生有了這些基礎(chǔ)知識作鋪墊，才能更好通過電算化信息系統(tǒng)學(xué)習處理會計數(shù)據(jù)，完成實務(wù)操作。因此會計電算化是一門綜合課程，是知識應(yīng)用與實際工作接軌的課程，必然要求課程教學(xué)應(yīng)該以能力培養(yǎng)為主。

(二)學(xué)生能力的要求

會計工作企業(yè)管理的重要方面，需要會計人員高效掌握資金活動，并能用會計信息系統(tǒng)將其進行計量、核算和分析。為了讓學(xué)生具備能獨立運用所學(xué)會計信息系統(tǒng)知識的能力，這就需要提升學(xué)生自主學(xué)習能力。會計電算化是財務(wù)信息系統(tǒng)的載體，學(xué)生可以充分發(fā)揮信息化學(xué)習方法無可比擬的優(yōu)點，提高學(xué)生學(xué)習的自主性，拓展學(xué)習的時間和空間。

(三)教師能力的要求

教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，如何開展有效教學(xué)是至關(guān)重要。職業(yè)能力和專業(yè)能力構(gòu)成了教師能力主要兩方面。職業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和信息素養(yǎng)等；專業(yè)能力則包括語言表達能力、教學(xué)活動組織能力、教學(xué)評價有效落實等。教師能力的提升需要關(guān)注可評可測的教學(xué)目標、個性的教學(xué)對象、合理的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)策略等?；谀芰ε囵B(yǎng)的會計電算化課程，教師更需要整合信息化教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用課堂高效授課，提升教學(xué)效果，保證教與學(xué)的雙向交流。

四、能力培養(yǎng)下中職《會計電算化》課程教學(xué)改革的原則

(一)就業(yè)導(dǎo)向原則

中職學(xué)校需要定期開展市場調(diào)查，關(guān)注人才需求變化，充分考慮地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)方向，明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)內(nèi)容密切貼近崗位需求，合理安排課程計劃，努力提高學(xué)生專業(yè)實踐能力，建立課程調(diào)節(jié)機制，避免教學(xué)內(nèi)容偏離就業(yè)要求。

(二)職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)原則

能力的提升離不開職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)習，一名合格的會計人才需要培養(yǎng)正確的價值取向和責任意識。在會計電算化課程價值觀教學(xué)目標中，引入思政育人元素，將會計職業(yè)道德凝聚為“誠、精、勤”，培養(yǎng)誠實守信、愛崗敬業(yè)的工作，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

(三)模塊化學(xué)習原則

構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容，合理編排知識模塊，并進行拓展延伸，以實現(xiàn)專業(yè)能力逐步深入培養(yǎng)。中職學(xué)校開設(shè)的會計電算化課程要明確人才培養(yǎng)要求，符合學(xué)生個性特點，基礎(chǔ)性內(nèi)容多、專業(yè)技能反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)時間較長的實操訓(xùn)練才適宜開設(shè)，如表2所示，將會計電算化知識體系按能力培養(yǎng)要求劃分成三個方面：在基本素質(zhì)能力模塊，掌握信息系統(tǒng)基本概念、系統(tǒng)管理初始設(shè)置等，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、認真準確的職業(yè)素養(yǎng)；在專業(yè)技能能力模塊，掌握總賬系統(tǒng)、薪酬管理和固定資產(chǎn)管理核算處理，能夠獨立完成財務(wù)數(shù)據(jù)信息的分析和實務(wù)核算操作，熟悉購銷存模塊基本業(yè)務(wù)流程，提高學(xué)生自主探究意識和小組合作意識；在綜合分析模塊能力，了解財務(wù)報表的數(shù)據(jù)來源，提高學(xué)生獨立思考問題的能力。

表2 中職《會計電算化》課程教學(xué)內(nèi)容模塊

五、基于能力培養(yǎng)下中職《會計電算化》課程教學(xué)改革的措施

(一)基于能力培養(yǎng)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

中職教育主要培養(yǎng)具備基礎(chǔ)知識和技能的一線會計人才，中職畢業(yè)生職業(yè)方向應(yīng)該為出納員、收銀員、基礎(chǔ)核算員等，其職業(yè)能力要求是具有較強基礎(chǔ)知識和實操能力。本課程針對電算會計崗位職業(yè)需要開發(fā)，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，將教學(xué)目標分解成知識、能力、素質(zhì)三方面要求，如表3所示。

表3 會計電算化課程教學(xué)目標

基于教學(xué)目標準確定位，再合理規(guī)劃模塊化教學(xué)內(nèi)容，如圖1所示，以基礎(chǔ)版用友T3軟件為主，側(cè)重基礎(chǔ)設(shè)置和日常模塊學(xué)習，再根據(jù)實際工作流程對教學(xué)順序進行適當調(diào)整：第一環(huán)節(jié)先學(xué)習各個模塊的關(guān)系，從全局上把握信息系統(tǒng)；第二環(huán)節(jié)介紹各個模塊期初設(shè)置，尤其是總賬模塊中期初數(shù)據(jù)借貸平衡關(guān)系與其他模塊數(shù)據(jù)的聯(lián)系；第三環(huán)節(jié)根據(jù)日常業(yè)務(wù)資料，在各個模塊同步學(xué)習實務(wù)操作，尤其是薪酬模塊和固定資產(chǎn)模塊記賬憑證與總賬之間的關(guān)聯(lián)；最后環(huán)節(jié)，各個模塊期末記賬、對賬和結(jié)賬，進行財務(wù)報表模塊學(xué)習。教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃，讓學(xué)生專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)在橫向上相輔相成，縱向上前后貫通、上下銜接。

圖1 中職會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

(二)根據(jù)能力模塊，完善實訓(xùn)教學(xué)

在會計電算化課程信息化發(fā)展的大背景下，企業(yè)對于會計電算化人才的要求也不斷提高，這就要求中職學(xué)校結(jié)合當前經(jīng)濟發(fā)展的需要，調(diào)整會計電算化實踐教學(xué)內(nèi)容。為了逐步完善會計電算化實訓(xùn)教學(xué)，本課程可以從以下幾個方面著手。

1.加大實訓(xùn)課時

實踐教學(xué)是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的主要標準，實踐能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重中之重。會計電算化課程是會計專業(yè)重要的核心課，為讓學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)工作需要，就應(yīng)當充分開展基本素質(zhì)能力模塊和專業(yè)技能能力模塊的實訓(xùn)教學(xué)。首先應(yīng)加大實訓(xùn)教學(xué)比例，課程中有許多實操知識，為了保證電算課程能力培養(yǎng)目標，理論課時和實訓(xùn)課時比例一般在2/3左右。

2.完善實訓(xùn)資料

單獨月份的實訓(xùn)資料滿足不了整體知識構(gòu)建，應(yīng)該增加到兩三個月份，包括跨年資料，以便掌握跨年度的賬務(wù)核算流程，進一步促進學(xué)生對整年會計核算的直觀理解，使實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)的實際核算業(yè)務(wù)。此外，實訓(xùn)資料還應(yīng)包括企業(yè)供應(yīng)鏈案例，讓學(xué)生從整體上了解企業(yè)資金流的運行過程，從不同的角度體驗各種電算化崗位的實踐操作，從而全面地認識和學(xué)習電算化信息系統(tǒng)。

3.組建職教集團

為適應(yīng)社會的變革，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，本專業(yè)老師應(yīng)該從自身教學(xué)能力的提升做起，了解最新的專業(yè)動態(tài)，熟練最新的、常用的財務(wù)軟件操作，這樣才能更好的指導(dǎo)和組織學(xué)生的實踐活動。中職學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己辦學(xué)優(yōu)勢組建會計電算化職教集團，通過定期召開教師座談會、舉辦講座等方式交流會計電算化課程教學(xué)經(jīng)驗，掌握會計信息化教學(xué)方法，正確把握教學(xué)方向。此外，還可以由職教集團牽頭，建設(shè)會計電算化課程培訓(xùn)基地。一方面，教師可以進行系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習專業(yè)理論和實操技能，另一方面，通過培訓(xùn)提升教師教學(xué)能力，更新教學(xué)理念，能夠運用多種信息化教學(xué)方法，有效開展教學(xué)活動。

4.共享實訓(xùn)資源

在實訓(xùn)設(shè)備方面，可以從兩方面著手。一是與高職院校結(jié)成專業(yè)扶持，高職院校專業(yè)設(shè)施一般比較先進，一些實訓(xùn)條件薄弱的中職學(xué)?？梢岳酶呗殞W(xué)校實訓(xùn)基地，解決教學(xué)設(shè)施落后問題，保證學(xué)生實踐能力得到一定的提高。比如開展實訓(xùn)周，利用專門時間在高職學(xué)校統(tǒng)一開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以利用寒、暑假時間，趁高職學(xué)校實訓(xùn)基地閑置，安排中職學(xué)生前往實訓(xùn)。二是校企間的共享實訓(xùn)基地，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立長期的合作模式，企業(yè)將最新的實訓(xùn)設(shè)備和企業(yè)導(dǎo)師投入學(xué)校，學(xué)校為企業(yè)定期培訓(xùn)員工，雙方達到共贏目的。學(xué)校通過校企合作，以此來了解企業(yè)對會計電算化人才培養(yǎng)要求，調(diào)整現(xiàn)階段的教學(xué)模式，把握會計電算化專業(yè)的發(fā)展狀況，讓學(xué)生掌握社會所需的職業(yè)能力，在社會中更具競爭力。

(三)采用能力培養(yǎng)教學(xué)策略,建立全面評價考核體系

1.崗位模擬體驗

可將全體學(xué)生分組，組內(nèi)再按模塊崗位進行劃分，給學(xué)生分配不同的角色，通過財務(wù)軟件、Excel使用和用友T3財務(wù)系統(tǒng)管理完成采購、庫存、銷售等會計工作，制造仿真工作環(huán)境，完成出納、制單、審核、記賬和主管崗位其他會計任務(wù)。小組成員可以輪崗，以便于了解不同崗位的工作職責，共同完成學(xué)習任務(wù)。分崗模擬學(xué)習有利于學(xué)生了解不同會計崗位的工作重點，掌握不同崗位的工作流程和所承擔的經(jīng)濟責任；也有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作能力，感受企業(yè)溝通協(xié)作的工作氛圍。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

在分崗實訓(xùn)中，可以運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容分解為任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，完成知識內(nèi)化。在教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者。教師布置任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維和實踐能力，改變了學(xué)生被動地接受知識的方式，讓學(xué)生在集體合作中探究學(xué)習、合作學(xué)習，提高學(xué)生職業(yè)判斷能力和團隊合作能力，以總賬模塊出納崗位為例，具體見表4。

表4 中職會計電算化課程任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計范例

3.考核體系全面

明確課程評價標準，是促進中職會計電算化課程教學(xué)改革的動力。教學(xué)效果需要課程評價來衡量，才能不斷改進。職業(yè)能力是課程評價主要衡量尺度，即課程滿足主體職業(yè)能力需要的程度，包括課程內(nèi)容能否讓學(xué)生掌握必備的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)等。對于注重能力培養(yǎng)的職業(yè)教育來說，考核評價既要注重質(zhì)化指標，也要注意量化指標，確?？己巳嫘浴嬰娝慊n程的教學(xué)考核體系可以劃分為四個部分：一是任務(wù)考核，主要指學(xué)生完成任務(wù)的正確性和完整性；二是能力考核，主要指完成任務(wù)中表現(xiàn)出的分析問題和解決問題能力；三是團隊考核，指團隊工作效率和合作交流的表現(xiàn)；四是素質(zhì)考核，指表現(xiàn)出的工作態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)。

(四)能力培養(yǎng)下中職會計電算化課程職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)改革措施

會計電算化課程改革應(yīng)充分考慮中職學(xué)生生理特征和心理特點，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、廉潔自律等職業(yè)素養(yǎng)，可以從三方面著手：一從專業(yè)教師方面，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該實施到課堂教學(xué)中，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合到崗位任務(wù)中，通過正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的會計素質(zhì)能力。二從學(xué)校方面，可以通過校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)實踐，讓他們體會真實的工作環(huán)境，感受誠實守信的企業(yè)文化，有利于職業(yè)能力與職業(yè)道德雙線培養(yǎng)。三從班主任方面，班主任應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)理念。首先，班主任可以積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中形成職業(yè)習慣。例如在班會中強調(diào)誠實守信對會計人員的重要性，將職業(yè)道德要求融入操行評定管理中。其次，班主任可以聯(lián)合家長，通過家校溝通，共同指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)方向，端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度。