徐穎瑩

(運(yùn)河高等師范學(xué)校, 江蘇 徐州 221300)

“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的全新的教學(xué)理念，主要內(nèi)容為對課堂時間進(jìn)行劃分，將一半的時間交給教師用來講解知識，用另一半的時間組織學(xué)生進(jìn)行討論，以增強(qiáng)學(xué)生對于知識點的理解。與傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式相比，對分課堂應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)之中可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，給學(xué)生留出充足的思考空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

一、對分課堂的基本概述

基于眼下大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授立足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與討論式授課模式提出了一種全新的教學(xué)理念——“對分課堂”。其關(guān)鍵在于將原先的授課時間“一分為二”，一半交由教師講解知識，另一半留給學(xué)生進(jìn)行討論交流。期間，教師要將授課和學(xué)生討論交流的時間完全隔開，要使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后至少有1周的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、完成對于知識點的內(nèi)化吸收，只有這樣才能夠讓討論變得有意義。與傳統(tǒng)授課模式相比，對分課堂其實是將教學(xué)過程分成了講授、內(nèi)化吸收以及討論三個階段，且在這三個階段都給學(xué)生留出了足夠的反思時間。[1]

過去，大學(xué)英語閱讀教學(xué)所秉持的大都是以教學(xué)為主、單向傳輸式的授課模式，因此教師進(jìn)行的講解始終處于不可動搖的主體地位。從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)計劃的制定也大都是由教師做主，學(xué)生很少有機(jī)會可以表達(dá)自己的意見或想法。利用該教學(xué)模式基本可以按要求完成教學(xué)任務(wù)，但卻影響到了學(xué)生邏輯思維以及探究能力的培養(yǎng)。對英語學(xué)習(xí)來說，課本中涉及到的知識點倒是其次，重要的是讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，并不斷提高自身的英語運(yùn)用能力[2]。閱讀是主要的信息輸入過程，學(xué)生可以依靠英語閱讀來獲取知識資訊，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中暴露出的問題，但前提是他們可以積極主動的投入到閱讀教學(xué)之中，靈活掌握教師講解的方法或技巧?；诖耍覀冃枰揽繉Ψ终n堂來克服傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的缺陷，為其營造出寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，之后才能夠以提高其學(xué)習(xí)興趣為起點逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，而閱讀理解能力的培養(yǎng)也將直接影響到學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。從大環(huán)境來說，英語閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸得到了教育界人士的關(guān)注及重視，無論是從培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力的角度分析，還是從提高他們考試分?jǐn)?shù)的角度分析，閱讀教學(xué)都是必須要重視的內(nèi)容。近些年，圍繞著大學(xué)英語閱讀教學(xué)所進(jìn)行的改革已經(jīng)取得了階段性進(jìn)展，但其中仍有諸多問題需要進(jìn)一步解決。

(一)教師忽視了學(xué)生的閱讀感受

結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們所使用的仍是“先讓學(xué)生讀完整篇文章，再讓其翻譯全文，最后再完成課后練習(xí)題”的閱讀教學(xué)規(guī)則?；诖耍處熽P(guān)注的可能只是學(xué)生是否可以完成習(xí)題，沒有考慮到學(xué)生對于整篇文章的理解或接受程度。這種忽視學(xué)生閱讀感受的做法看似是在講閱讀技巧、講題，但卻無益于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

(二)學(xué)生語法及詞匯量儲備嚴(yán)重不足

對大學(xué)生來說，其語法及詞匯方面的儲備將直接影響到其閱讀能力。如果學(xué)生在拿到一篇課文后便不停的查單詞，不僅閱讀效率無法保證，自己對于文章的理解也會受到干擾。因此做好語法及單詞方面的儲備非常重要，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對這類問題擺正認(rèn)識并在日常學(xué)習(xí)中做好積累。在積累單詞或語法時不應(yīng)僅記憶詞典中提到的用法或含義，而需要根據(jù)具體的語境進(jìn)行記憶，如此才能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高閱讀效率。[3]

三、對分課堂在大學(xué)英語閱讀課堂中的實踐應(yīng)用

(一)教師講授環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

在課堂講授環(huán)節(jié)，教師需要著重做好教學(xué)環(huán)境建設(shè)，并依據(jù)課文或語篇資料的主題及內(nèi)容就背景知識、長句難點、文章結(jié)構(gòu)以及閱讀技巧等方面進(jìn)行講解，盡可能使學(xué)生準(zhǔn)確把握其中涉及到的重難點知識，提高其學(xué)習(xí)效率。為了降低學(xué)生理解課文或語篇資料的難度，教師還可以嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)將其中涉及到的語法、單詞以及背景知識展示出來，這一措施同樣可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。在依托課文展開講解的基礎(chǔ)上，教師還需要幫助學(xué)生總結(jié)適合他們自己的閱讀方法，進(jìn)而在潛移默化間提高學(xué)生的探究意識。以上述工作為基礎(chǔ)，教師可以嘗試在課堂講解階段組織相應(yīng)的討論交流活動，讓他們分享自己的閱讀感悟、體驗，這可以讓其提前進(jìn)入討論交流的狀態(tài)，為對分課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。[4]

(二)內(nèi)化吸收階段的優(yōu)化策略

完成第一階段的課堂講解后，便進(jìn)入了對分課堂的第二階段——“內(nèi)化吸收”。這一階段，教師需要將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而指導(dǎo)其利用小組合作探究的方式完成對于特定語篇資料的學(xué)習(xí)。實際教學(xué)中，首先，要引導(dǎo)學(xué)生與身邊同學(xué)交流閱讀感受、體會，為了激發(fā)學(xué)生的交流欲望，前期可嘗試選擇學(xué)生感興趣的素材。其次，要利用現(xiàn)有的社交媒體將交流范圍由線下拓展到線上。期間，教師也可以利用微博、微信等社交媒體對學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，幫助其及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。最后，為了提高學(xué)生內(nèi)化吸收知識點的效果，還可以嘗試在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之余讓其從現(xiàn)有的素材出發(fā)進(jìn)行二次創(chuàng)作。這可以讓其對相關(guān)問題建立起更加系統(tǒng)、全面的認(rèn)識。

(三)課堂討論階段的優(yōu)化策略

對分課堂理論的要求是在前兩個階段結(jié)束后1周左右的時間里組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這一點一定要把握準(zhǔn)確。教學(xué)中，可以嘗試在每一單元最后的兩節(jié)課上組織相關(guān)主題的討論活動。在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生自己確定討論主題。當(dāng)然，為了保證討論活動的有效性，還是應(yīng)當(dāng)將討論細(xì)節(jié)限定在語篇資料的內(nèi)容、文章中涉及到的批判性思維、作者的觀點以及寫作風(fēng)格等內(nèi)容之上。而教師在其中扮演的則是解疑答惑的角色，因此要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及實際接受能力進(jìn)行準(zhǔn)確把握[5]。此外，教師在學(xué)生討論時也可以嘗試組織一下游戲活動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以上述工作為基礎(chǔ)，教師若想要進(jìn)一步提高學(xué)生的討論熱情，還可以嘗試制定相應(yīng)的考核激勵機(jī)制，用量化考核的方式對學(xué)生在這一階段的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價。這也避免了過去只通過分?jǐn)?shù)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果而產(chǎn)生的盲目性，之后如果能夠根據(jù)評價反饋對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，便能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對那些上課插科打諢、濫竽充數(shù)的學(xué)生也需要制定相應(yīng)的懲戒措施，以端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、對分課堂應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的反思

(一)切忌拘泥于絕對意義上的“對分”課堂

按照張學(xué)新教授提出的“對分課堂”理念，我們需要對授課時間進(jìn)行對分，但這樣的“對分”卻并不是一成不變的，因此日常教學(xué)中教師要做好把控。在面對晦澀難懂的課文或語篇資料時，要多留出一些講解的時間，這可以為學(xué)生的內(nèi)化吸收打好基礎(chǔ)。同樣，如果語篇資料的題材過于偏重實踐，其中沒有涉及到過多的理論知識，那就應(yīng)該多給學(xué)生留出一些討論交流的時間，并引導(dǎo)其就現(xiàn)有的主題進(jìn)行拓展、提高認(rèn)識?？傊?，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇“對分”時機(jī)或比重，只有這樣才能夠發(fā)揮對分課堂的靈魂。

(二)發(fā)揮好教師的個人經(jīng)驗及能力

對分課堂的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師在其中扮演的是引導(dǎo)者的角色，這需要教師全方位把控班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)通過切實有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)干預(yù)，所以對教師的個人能力或經(jīng)驗都提出了一系列新要求。具體來說，要在有限的時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，還必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的分組討論并就學(xué)生在討論中遇到的問題進(jìn)行解疑答惑。在此基礎(chǔ)上，還需要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收以及討論階段的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并根據(jù)實際效果調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方案，以確保能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。[6]

(三)充分考慮學(xué)生的接受能力與意愿

相關(guān)資料證實，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中實施對分課堂的模式，不僅能夠提高實際教學(xué)水平，還有效調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了顯著提升。對分課堂模式雖然有著顯著的教學(xué)作用，但并不意味著它適用于所有的受眾群體。在正式開展這一教學(xué)方式之前，教師首先要充分了解學(xué)生的實際情況，包括性格、英語水平以及學(xué)習(xí)能力等。如果班上學(xué)生的英語閱讀水平參差不齊，且課堂氣氛沉悶，那學(xué)生自然就會對分組討論的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生抵觸心理，而是更傾向于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，那教師就不能在閱讀課堂上強(qiáng)行開展對分課堂模式，以免起到反作用?？傊瑖@著對分課堂所展開的大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革中，尊重學(xué)生的接受能力與意愿至關(guān)重要。

五、結(jié)語

以上筆者以實際教學(xué)經(jīng)驗為依托，在分析對分課堂基本概念的基礎(chǔ)上對對分課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析探究。實踐證明，對分課堂在大學(xué)英語閱讀課堂中的實踐應(yīng)用克服了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的缺陷，提高了英語閱讀教學(xué)效率。今后我們需要進(jìn)一步探討對分課堂的操作方法，做好對分課堂的推廣工作，希望對推進(jìn)英語教學(xué)改革和提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力方面有所幫助。