黃 璌

(南通職業(yè)大學 國際合作教育學院，江蘇 南通 226007)

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷進步與發(fā)展，生態(tài)學與教育學之間的交叉為教育工作者帶來了更多的啟示。一些教育工作者從生態(tài)學視角對教育學進行了類比分析，即與生態(tài)環(huán)境一樣，教育環(huán)境中的資源也是有限的，如果不加以優(yōu)化配置與利用，必然會對教育主客體造成嚴重破壞。英語是高職教育中學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學科，但是從生態(tài)學視角來看，教師對于教學資源的利用卻相對“粗放”，如對英語課程主題的構建存在形式化的問題，對教學方法的設計單一機械，忽視學生的個體差異等等，導致英語課堂生態(tài)系統(tǒng)難以形成良性循環(huán)，教學資源的利用與學生職業(yè)發(fā)展需求之間出現(xiàn)嚴重落差。針對此，高職英語教師應基于課程改革需要，從生態(tài)學理論中探究教學改革思路，為教學資源的開發(fā)與利用創(chuàng)設良好的環(huán)境。

一、圍繞課程主題，契合學生發(fā)展

課程內(nèi)容是英語教學實踐設計的主要資源，也是師生之間展開教學互動，落實教學培養(yǎng)目標的重要載體。在傳統(tǒng)教學理念指導下，教師通常會在備課階段對課程主題加以提煉，并結合教材結構順序為學生學習設計各個教學環(huán)節(jié)，以推進教學實踐，完成課程要求的發(fā)展目標。 但是在資源利用過程中，教師占據(jù)資源配置的主體位置，學生所獲取的資源方式更多是依賴教師的安排，因此，學生與課程資源之間的互動受到了極大的限制，從而影響了對課程內(nèi)容的學習與探究。針對此，在生態(tài)學視角下，教師應積極轉變思維，圍繞課程主題，依據(jù)學生主體需要，對教學內(nèi)容進行重新設計與安排，讓學生扮演探究學習內(nèi)容的角色。例如在“Introduce”的教學設計中，教師在備課階段應將課程主題與學生的專業(yè)相結合，并在課程內(nèi)容中適當引入與學生職業(yè)發(fā)展相匹配的內(nèi)容，從而凸顯課程內(nèi)容與學生職業(yè)發(fā)展的契合度，并實現(xiàn)對課程資源的合理利用。

二、構建教學情境，滿足學習需要

隨著課程改革的推進，情境教學在高職英語教學中也逐漸受到教育工作者的重視。從生態(tài)學視角來看，情境不僅是一種教學資源，更能夠在其他教學元素的輔助下形成良性的生態(tài)體系，為學生的學習需要提供有力支撐。在高職英語教學中，教師一方面可以結合課內(nèi)外資源為學生構建情境，并利用情境的吸引力，引導學生實現(xiàn)對英語的自主探究；另一方面，教師還可以從學生的長遠發(fā)展著手，將學生融入到情境中來，并在情境的運作中實現(xiàn)教師、學生、文本等資源的良性互動，進而形成和諧統(tǒng)一的生態(tài)課堂，實現(xiàn)學生在知識、能力與情感層面的發(fā)展。當然，在高職英語教學中，教學情境的構建需要教師對不同教學資源的有效開發(fā)與合理配置，這一過程中，學生在英語知識、英語應用能力以及情感價值發(fā)展方面的需求是基本的出發(fā)點，而依托情境實現(xiàn)對英語學習活動的優(yōu)化與完善也是保證教學資源利用的關鍵[1]。

三、注重學生差異，引導自主探究

在傳統(tǒng)教學模式中，統(tǒng)一規(guī)范的教學模式是確保教學進度、提高教學整體效果的關鍵。但是隨著生態(tài)學理念在教育實踐中的引入與融合，一些工作者開始將這種缺乏教學個性的行為視為對學生資源的過度“掠奪”，即學生在整齊劃一的教學環(huán)境中得不到合理的資源配置，其個性必然會受到消耗與損害，進而導致體驗、思考、創(chuàng)新等能力調(diào)動枯竭。針對此，在生態(tài)學視角下，教師應從資源利用的角度對學生個體發(fā)展進行深入分析，并依據(jù)學生差異設計教學模式，為學生的自主探究與個性化發(fā)展提供廣闊的空間。例如在“why English is so widely spread?”的教學設計中，教師針對英語基礎較差的學生設計了知識學習目標，要求學生從最基礎的單詞、語法入手，探究自主學習方法，完成語言積累；針對英語基礎良好，且樂于英語交流的學生設計口語訓練情境，并根據(jù)主題引入壯語從句等重點句型，讓學生在口語表達中實現(xiàn)自我提升。這樣的教學設計充分體現(xiàn)了學生作為教學資源的價值，并通過對學生的個性化挖掘，提高了英語教學實踐效果。

四、利用錯誤資源，挖掘深層內(nèi)涵

在課堂教學中，教師固然希望每一個提出的問題都能夠得到學生的正確回答。但是課堂教學培養(yǎng)的目的并不是單純地尋找正確答案，而是為了讓學生在問題中實現(xiàn)知識建構、自我探索能力培養(yǎng)以及質疑精神的發(fā)展，如果止步于正確答案，學生就難以實現(xiàn)深入思考，從而影響其全面發(fā)展。錯誤是不斷進步的臺階，更是一種寶貴的教學資源。在高職英語教學中，部分教師對正確答案十分執(zhí)著，當學生在單詞拼寫、語法表達或者閱讀理解中出現(xiàn)錯誤的時候，或馬上糾正，或橫加指責，這樣的教學指導不僅失去了挖掘錯誤資源的良好時機，而且讓學生對錯誤產(chǎn)生扭曲認知，從而影響其英語學習動機。為此，在高職英語教學中，教師應注重對錯誤資源的開發(fā)與利用，不僅要總結歸納學生出現(xiàn)錯誤的類型，還應引導、啟發(fā)學生在錯誤中不斷反思，進而在糾正錯誤的過程中鞏固英語知識，提高英語學習效果[2]。

五、增進互動合作，開發(fā)教學資源

合作互動是教學活動的重要組成部分，也是教學資源開發(fā)的重點。從生態(tài)學的視角來看，生態(tài)系統(tǒng)中各個元素之間的相互配合與作用是實現(xiàn)生態(tài)循環(huán)的關鍵。因此，在高職英語教學中，增進學生之間的互動與合作，能夠將學生資源進行集中整合，同時構建活躍的互動空間，讓學生不僅能夠實現(xiàn)英語知識的互動與分享，還能夠訓練語言表達能力，并在合作中提高團隊精神，實現(xiàn)社會性的發(fā)展。例如在“Julia Roberts——a Hollywood film star”的教學設計中，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，并配合任務驅動調(diào)動各小組之間的互動與溝通；在合作過程中，學生合理分工，對fancy/remind/award/trademark/tragedy/dreamy/die of/take away/laugh at等單詞、短語進行查找資料，自主學習，并在合作與分享中提高學習效率。此外，教師通過任務設計要求各組學生根據(jù)主題編創(chuàng)對話，從而實現(xiàn)對教材主題的深入探究，并訓練語言表達能力，以實現(xiàn)對學習小組教學資源的有效開發(fā)。

六、滲透人文理念，構建情感教育

教學的過程不僅是知識的傳遞，更是生命的互動過程，在教與學的知識交接中包含著情感的延伸與價值的塑造，因此，教學過程也是一個充滿人文情感的過程。但是目前在高職英語教學中，學校、教師在構建高素質職業(yè)人才培養(yǎng)目標中，將專業(yè)知識的學習、職業(yè)技能的培養(yǎng)作為重點，忽視了學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；學生在英語學習中將更多的注意力放在了英語知識的積累以及英語對于專業(yè)技能發(fā)展中的作用，忽視了人格發(fā)展、道德建設與情感發(fā)展。這種缺乏長遠考量的教學設計，必然會造成教學資源的浪費，甚至為學生未來走上職業(yè)崗位帶來阻礙[3]。針對此，高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應從學生的全面發(fā)展出發(fā)，結合生態(tài)學研究視角，引入人文教育理念，將提升學生的人文素養(yǎng)作為未來職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

七、注重知識拓展，豐富教學資源

英語作為一門語言學科，單純依賴課堂中的知識學習，在實際交流中會受到嚴重限制。針對此，在高職英語教學中，教師應從生態(tài)學視角出發(fā)，實現(xiàn)課內(nèi)外教學資源的合理互動，以重新配置英語課程資源。例如在“Introduction”的教學設計中，教師可以結合學生在未來職業(yè)發(fā)展中可能遇到的面試情景進行知識拓展，為學生引入經(jīng)典影視作品中的求職場景，以作為自我設計的參考信息，引導學生在更加積極主動的氛圍中，實現(xiàn)英語拓展交流，進而實現(xiàn)對課內(nèi)外資源的合理利用。

綜上所述，從生態(tài)學視角來看，高職英語教育資源的開發(fā)與利用，需要教育工作者調(diào)整教育理念，挖掘情境、學生以及課內(nèi)外各種資源，并結合教學需求實現(xiàn)優(yōu)化配置，以調(diào)動學生的自主參與，進而形成以學生為主體的教育生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)各種教學資源之間的互動與協(xié)調(diào)，進而提高英語教學實踐效果。