李慧麗

(信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南信陽，464000)

自我控制能力在一定程度上反應(yīng)了個(gè)體對社會生活的適應(yīng)性，它是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會化的必要心理?xiàng)l件，也是健全人格和良好個(gè)性形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)前期是兒童自控能力發(fā)展快速的時(shí)期，也是培育兒童自控能力的關(guān)鍵時(shí)期，良好的自控能力對兒童早期的心理健全發(fā)展和對兒童今后的發(fā)展都至關(guān)重要。本研究旨在通過對現(xiàn)有關(guān)于兒童自我控制研究成果的梳理，理清自我控制的內(nèi)涵和外延，綜述兒童自我控制研究的焦點(diǎn)和成果，分析現(xiàn)有研究成果及其不足，得出對未來一般兒童自控能力培育的有益啟示。

一、兒童自我控制的內(nèi)涵

關(guān)于自我控制的內(nèi)涵與定義，國內(nèi)外的研究者并沒有達(dá)成統(tǒng)一的，被普遍認(rèn)同的解釋，這是由于不同理論流派的研究者在各自的研究領(lǐng)域內(nèi)使用了不同的概念和術(shù)語，如自我調(diào)節(jié)(self-regulation)、自我控制(ego-control/self-control)、抑制性控制(impulse-control)等等，并且研究者之間很少相互借鑒，使得關(guān)于自我控制的定義呈現(xiàn)出紛雜的狀態(tài)。

社會認(rèn)知心理學(xué)家Kopp認(rèn)為自我控制是指順從、延遲滿足的能力，或是在缺少外界監(jiān)督的情況下，個(gè)體按照社會期待調(diào)節(jié)自己行為的能力。[1]國內(nèi)學(xué)者楊慧芳、劉金花認(rèn)為，自我控制是指兒童根據(jù)社會環(huán)境的要求對自我的認(rèn)知、情緒、行為進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制并做出適當(dāng)反應(yīng)的能力，自我控制能力是幼兒社會化的重要特征。[2]和Kopp一樣，楊慧芳等人也強(qiáng)調(diào)個(gè)體是在社會環(huán)境的影響下進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自控，從而做出適合社會要求的反應(yīng)。Roy F. Baumeister等人從能力訓(xùn)練的角度出發(fā)，認(rèn)為自我控制是可以掌握和控制一個(gè)人的想法、情感、欲望和行為的意志能力。[3]

綜合以上關(guān)于自我控制的定義，本研究傾向于認(rèn)為自我控制是指兒童在社會環(huán)境的影響下進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，做出適合社會要求的反應(yīng)。

二、兒童自我控制的研究內(nèi)容

(一)兒童自我控制的結(jié)構(gòu)

國內(nèi)外研究者一致認(rèn)為，自我控制是一個(gè)包含多層次、具體能力的復(fù)雜心理結(jié)構(gòu)，而非單一的心理因素。Kopp等人認(rèn)為自我控制主要包括抑制沖動行為、抵制誘惑、延遲滿足、制定和完成行為計(jì)劃、采取適應(yīng)于社會情景的行為方式等五個(gè)方面。[1]楊麗珠將兒童自我控制的結(jié)構(gòu)劃分為自覺性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力四個(gè)維度[4]，其研究結(jié)果具有較強(qiáng)的解釋力和說服力，而且可操作性強(qiáng)，能夠?yàn)榫唧w的研究和兒童自控能力的培養(yǎng)提供有效的理論支撐。

(二)兒童自我控制的發(fā)展特點(diǎn)

1.年齡特征

兒童自我控制發(fā)展的年齡特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，兒童的自控能力隨著年齡的增長而不斷提升；第二，兒童的自控能力發(fā)展并不是勻速的，而是存在不同的發(fā)展年齡關(guān)鍵期。Vaughn、Kopp 和 Krakow考察了 18—30 個(gè)月期間兒童自我控制發(fā)展的一般趨勢和個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)兒童的自我控制能力隨年齡增加而升高，且個(gè)體差異的加劇是在第二年和第三年之間。[5]國內(nèi)研究者許政援、閔瑞芳、謝軍、楊麗珠、宋輝、張萍等人的研究也表明兒童的自控能力隨著年齡的增長而不斷提高，而3—5歲是兒童自控能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

2.性別差異

關(guān)于兒童自我控制發(fā)展的性別差異研究，存在兩類完全相反的觀點(diǎn)。Vaughn、Kopp 等人對 18―30 個(gè)月的幼兒進(jìn)行了追蹤研究，發(fā)現(xiàn)男女之間在自我控制上觀察不到明顯的性別差異。[6]而Kochansk等人對26—41個(gè)月的幼兒的研究卻發(fā)現(xiàn)，女孩的自控能力高于男孩。[7]我國學(xué)者楊麗珠、陳會昌和程利等人的研究結(jié)果與Kochansk一致，也得出了女孩的自控能力高于男孩的研究結(jié)論。

3.文化差異

目前關(guān)于兒童自控發(fā)展的文化差異研究相對較少。楊麗珠的研究發(fā)現(xiàn)：澳大利亞幼兒自我延遲滿足的發(fā)展水平總體上高于我國同齡幼兒。研究還發(fā)現(xiàn)這種差異與中澳父母不同的價(jià)值觀相關(guān)，中國父母更看重兒童的順從，而澳大利亞父母更看重兒童的自我指導(dǎo)。[8]董存梅針對中日幼兒的自我調(diào)控做了比較和跨文化分析，發(fā)現(xiàn)日本幼兒比中國幼兒表現(xiàn)出更多的自我主張反應(yīng)，中國幼兒比日本幼兒表現(xiàn)出了更多的依賴成人和沖動行為反應(yīng)。[9]

(三)兒童自我控制與其他因素間的關(guān)系及影響研究

1.兒童主體因素

影響兒童自控能力發(fā)展的主體內(nèi)在因素主要與生理和認(rèn)知成熟有關(guān)，如大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能，注意、努力、氣質(zhì)等因素。我國學(xué)者楊麗珠等人研究了注意機(jī)制對幼兒自我延遲滿足結(jié)果的影響，同時(shí)楊麗珠的研究還發(fā)現(xiàn)兒童的自我延遲滿足能力與活動性水平、負(fù)性情緒等氣質(zhì)因素有關(guān)。[10]林崇德、姜媛綜述了情緒自我控制發(fā)展的影響因素，其中大量的國外研究結(jié)果都表明：氣質(zhì)、注意、努力和執(zhí)行功能等內(nèi)部因素與兒童的情緒自我控制發(fā)展密切相關(guān)。[11]

2.父母教養(yǎng)方式

Mechenbaum等人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，父母教給兒童自我控制的技巧和方法，可以幫助增強(qiáng)兒童的自我控制能力。[2]陳會昌、陰軍莉、張學(xué)軍考察了2歲兒童延遲性控制行為發(fā)展的家庭影響因素，研究結(jié)果表明，家庭教養(yǎng)態(tài)度，尤其是母親的教養(yǎng)對兒童自我控制行為具有顯著預(yù)測作用。[12]兒童自我控制能力的發(fā)展與家庭影響密切相關(guān)，父母的榜樣和權(quán)威有利于兒童形成自控能力，但這種控制對兒童來說是來自外部因素的控制，必須幫助兒童形成內(nèi)在主動的自我控制，而不能僅僅依賴于外部因素的控制。

3.懲罰與獎勵

懲罰的目的是為了減少不良行為從而增加良好行為的出現(xiàn)。Power、Chapieski的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用體罰的母親，其孩子表現(xiàn)出最低水平的服從。[13]Aronfreed等人的實(shí)驗(yàn)研究表明，在適當(dāng)時(shí)間給予懲罰，能夠促進(jìn)兒童自我控制。[14]由此可見，在兒童自控能力培養(yǎng)中運(yùn)用懲罰與獎勵一定要把握好度的問題。

(四)兒童自控能力發(fā)展與培育的研究

國內(nèi)外關(guān)于兒童自我控制的教育干預(yù)研究較為缺乏，干預(yù)對象主要針對特殊兒童或兒童的問題行為，較少關(guān)注缺乏自控能力的正常兒童，所采用的干預(yù)方式和手段也主要基于認(rèn)知—行為模型，且缺乏系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的研究成果。我國學(xué)者但菲、楊麗珠等人嘗試著通過游戲訓(xùn)練的方式來提高幼兒的自我控制能力，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)游戲的性質(zhì)和類型，游戲中的規(guī)則，榜樣以及游戲興趣對提高幼兒的自控能力具有顯著的作用。[15]葉小紅采用實(shí)驗(yàn)法對自控能力較弱的正常兒童進(jìn)行了教育干預(yù)研究，并從幼兒園常規(guī)教育與幼兒自控能力發(fā)展關(guān)系的角度出發(fā)，提出幼兒園常規(guī)教育是培養(yǎng)幼兒自控能力的重要途徑。

三、兒童自我控制研究成果對早期教育的啟示

(一)自控能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律

早期教育對兒童自控能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。3—5歲是兒童自控能力發(fā)展與培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，早期教育應(yīng)抓住兒童自控能力發(fā)展的關(guān)鍵期，給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。另外，不同年齡階段兒童的自控能力發(fā)展水平不同，如3歲前兒童的自控水平較低且沖動性占有很大成分，因此不能對其提出過高的要求。家長和教師可以在日常生活中給幼兒提供一些符合其能力特點(diǎn)的任務(wù)，如幫家長拿東西，為同伴分發(fā)食物或碗筷等，讓幼兒獲得自控成功的機(jī)會和愉悅體驗(yàn)，逐漸學(xué)會自我控制。

(二)早期自控教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)兒童的主動性

當(dāng)前兒童自控能力培養(yǎng)的誤區(qū)之一就是對懲罰和獎勵的濫用，反映在教育上就是以他控的模式教育兒童，忽視兒童自主性和主動性的培養(yǎng)。在這種教育模式下，兒童的行為動機(jī)主要是為了逃避懲罰或取悅權(quán)威人物，而不是出于對規(guī)則的理解和內(nèi)化，兒童判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)也主要來自成人，而不在兒童內(nèi)部。導(dǎo)致的結(jié)果就是兒童只是表面的順從而不是內(nèi)心的接受。因此，無論是家庭教育還是幼兒園教育都應(yīng)該意識到：自控必須是兒童主動的控制，早期自控教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)兒童的主動性，幫助兒童形成自覺主動的控制。

(三)游戲是培養(yǎng)兒童自控能力的重要有效途徑

游戲是幼兒最喜愛、最感興趣的活動，優(yōu)質(zhì)的游戲活動不僅可以使幼兒產(chǎn)生快樂、愉悅的情緒體驗(yàn)，而且可以使幼兒得到心理上的鍛煉和成長。但菲等人針對兒童自控的四個(gè)維度——自制力、堅(jiān)持性、自覺性和延遲滿足，提出了培養(yǎng)幼兒自控能力的游戲策略，預(yù)設(shè)的游戲訓(xùn)練對于培養(yǎng)幼兒的自控能力具有顯著作用。有必要指出的是，游戲中的規(guī)則設(shè)置是培養(yǎng)幼兒自控能力的有效控制因素，且規(guī)則的制定應(yīng)符合不同年齡段幼兒不同的心理發(fā)展水平和不同的心理需求，而游戲的情境性和趣味性則是激發(fā)幼兒接納和內(nèi)化社會規(guī)范和規(guī)則要求，進(jìn)而獲得自控能力的有效前提。