李雙紅

(平?jīng)鍪星f浪縣第三幼兒園，甘肅平?jīng)觯?44600)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園工作規(guī)程》均指出，幼兒學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這就要求幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)課程教學(xué)方法，使幼兒能夠在寬松、自主、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取直接經(jīng)驗(yàn)。然而，當(dāng)前大部分幼兒園的課程教學(xué)卻并未將這一幼兒教育要求很好地落實(shí)到實(shí)際工作中，普遍存在著幼兒游戲時(shí)間得不到保障、課程與游戲相互割裂的問題，導(dǎo)致課程教學(xué)違背幼兒認(rèn)知規(guī)律。為了改善這一現(xiàn)狀，幼兒園有必要推進(jìn)課程游戲化改革，將課程游戲化作為課程建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，建立起以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的課程教學(xué)體系，加快課程與游戲之間的融合，使幼兒在完成游戲活動(dòng)的過程中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲取基本知識，以達(dá)到寓教于樂的效果。[1]

此外，幼兒園開展課程游戲化教學(xué)是促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的客觀需要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒園要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。而傳統(tǒng)的幼兒園課程教學(xué)模式秉承一視同仁的教學(xué)觀念，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式方法向幼兒灌輸知識，阻礙著幼兒個(gè)性化發(fā)展。為此，幼兒園教師要積極推進(jìn)課程游戲化教學(xué)改革，根據(jù)生成性的教學(xué)資源設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)活動(dòng)，充分尊重幼兒的個(gè)體差異，讓幼兒在寬松、愉快、自主的游戲活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

一、基于引導(dǎo)探究的課程游戲化教學(xué)

幼兒教師應(yīng)該積極關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中對知識的主動(dòng)建構(gòu)過程，開展探究式的游戲化教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒獲得新知識、新經(jīng)驗(yàn)。[2]幼兒對生活中的未知事物充滿著好奇心和探索欲，教師應(yīng)充分挖掘幼兒生活中的游戲化教學(xué)素材，利用生成性的教學(xué)資源開展游戲活動(dòng)，從而引導(dǎo)幼兒建立起已有經(jīng)驗(yàn)與未知領(lǐng)域之間的聯(lián)系，激發(fā)幼兒對未知領(lǐng)域的探究欲望。如，幼兒園為幼兒提供午餐時(shí)，很多小朋友對吃的豆腐產(chǎn)生出濃厚的興趣，但卻不明白豆腐為何如此好吃，也不清楚豆腐的生產(chǎn)過程。為解答幼兒的疑惑，教師可以以“好吃的豆腐”為主題，為幼兒設(shè)計(jì)相關(guān)的探究活動(dòng)。教師先向幼兒提出如下問題：“豆腐的原材料和制作工具是什么？”幼兒根據(jù)自己以往積累的經(jīng)驗(yàn)答：“豆腐是用豆子做的，做豆腐的主要工具是石磨?！彪S后教師可繼續(xù)提問“是不是只要有豆子和石磨就能做出好吃的豆腐”。同時(shí)，教師可為幼兒提供制作豆腐的工具和原材料，讓他們自己動(dòng)手進(jìn)行制作。由于幼兒不知道制作方法，所以無從下手，此時(shí)教師可告知幼兒，好吃的豆腐除了原材料和工具之外，還要有正確的制作方法。最后教師可為幼兒講解制作豆腐的方法和流程，并讓幼兒親自動(dòng)手嘗試制作。在這一過程中，教師通過具有探究性的游戲活動(dòng)，促使幼兒形成自己的認(rèn)知。

二、基于貼近生活的課程游戲化教學(xué)

幼兒園課程教學(xué)要從幼兒的視角出發(fā)，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為幼兒制定貼近生活和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的游戲化教學(xué)策略，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在課程教學(xué)過程中要滲透陶行知先生關(guān)于“生活即教育”的理論，選取貼近幼兒生活的教育教學(xué)內(nèi)容，善于運(yùn)用生成性的教育資源設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒之間、幼兒與教師以及幼兒與園內(nèi)工作人員的交流，培養(yǎng)幼兒社交意識。教師要做幼兒教育中的有心人，關(guān)注幼兒的言行舉止、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持以幼兒為本的原則，設(shè)計(jì)貼近幼兒生活的游戲活動(dòng)。如，幼兒園的管理人員需要經(jīng)常到各個(gè)班級進(jìn)行巡視檢查，并將檢查過程中發(fā)現(xiàn)的各種情況記錄下來，對于管理人員的這項(xiàng)工作幼兒非常感興趣，教師發(fā)現(xiàn)一些小朋友經(jīng)常會在私下交流。還有一些幼兒每天從幼兒園門口出入時(shí)，會看到保安叔叔，他們會在班級中模仿保安的姿勢和動(dòng)作。有的幼兒看到醫(yī)務(wù)室的醫(yī)生，會模仿他們打針的動(dòng)作。從上述這些情況中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對幼兒園中所有工作人員的行為都非常感興趣，并且還會模仿。對此，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)角色扮演的主題活動(dòng)，讓幼兒扮演記者，對幼兒園各個(gè)崗位的工作人員進(jìn)行采訪，并將采訪中得到的信息與其他小朋友分享。通過在幼兒園課程教學(xué)中組織開展貼近幼兒生活的游戲活動(dòng)，有助于促使幼兒快速投入到游戲角色中，積累游戲角色的經(jīng)驗(yàn)，并且還可以提高幼兒的交際能力。

三、基于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程游戲化教學(xué)

游戲環(huán)境是開展課程游戲化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的幼兒園教育模式下，游戲環(huán)境主要以裝飾性環(huán)境、模擬環(huán)境和硬性環(huán)境為主，限制了幼兒對游戲環(huán)境的探索欲望，難以燃起幼兒在游戲中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積極性。[3]為此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性環(huán)境、真實(shí)環(huán)境和彈性環(huán)境，結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的游戲材料，精心打造具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的游戲項(xiàng)目，讓幼兒體驗(yàn)到游戲活動(dòng)的真實(shí)感，從原本的“自由玩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾饔螒颉?，使幼兒在游戲中不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)尋找寶藏的游戲情境，對園區(qū)內(nèi)所有器械的功能重新規(guī)劃，由教師指導(dǎo)幼兒，對園內(nèi)的草坪進(jìn)行改造重建，在草坪上設(shè)置幾條能夠通往藏寶之地的路徑，此時(shí)教師可讓幼兒按自己的想法，繪制出一幅草圖。當(dāng)游戲活動(dòng)的主題正式確定之后，教師可與幼兒就本次活動(dòng)進(jìn)行討論：尋找寶藏的游戲應(yīng)該怎樣玩、尋寶時(shí)有沒有規(guī)則、在游戲環(huán)境中是否需要設(shè)置相應(yīng)的場所。當(dāng)教師與幼兒完成討論后，可以按照最終的討論結(jié)果，由教師和幼兒一同對游戲中所需的材料進(jìn)行收集。有的幼兒用紙殼等材料做成盔甲，保護(hù)自己在尋寶時(shí)不會受到“寶藏守護(hù)者”(由幼兒扮演)的攻擊。通過在幼兒園課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒提供展現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的平臺，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、基于師幼互動(dòng)的課程游戲化教學(xué)

在幼兒園課程教學(xué)中，教師要給予幼兒充分的自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與，利用游戲化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)起幼兒參與的積極性，并通過師幼互動(dòng)建立起教師與幼兒之間的信任感，使幼兒在教師的引導(dǎo)下發(fā)展思維能力和表達(dá)能力。[4]師幼互動(dòng)是拉近教師與幼兒之間距離的重要基礎(chǔ)。在師幼互動(dòng)中，教師要將教育者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橛變号笥训纳矸?，站在幼兒的角度與幼兒進(jìn)行溝通，以保證互動(dòng)交流的有效性。如，教師與幼兒進(jìn)行交流時(shí)，一個(gè)小朋友說昨天收到一個(gè)快遞，是爸爸在網(wǎng)上給他購買的電動(dòng)玩具，此時(shí)其他幼兒也都表示，網(wǎng)上購物不但方便，而且快捷，他們也都非常喜歡這種購物方式。教師發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題后，可以與幼兒一起就快遞公司的話題展開進(jìn)一步討論。有的幼兒說，快遞公司是送玩具的，有的幼兒說是送衣服的，還有的幼兒說什么都可以送。此時(shí)教師并不急于給出正確的答案，而是繼續(xù)提出新的問題“什么貨物可以快遞郵寄，什么貨物不可以郵寄”。隨后教師可讓幼兒帶著這個(gè)問題，用自己的方式進(jìn)行了解，經(jīng)過幾天之后，幼兒給出正確的答案。當(dāng)幼兒對快遞公司的性質(zhì)有所了解之后，教師可設(shè)計(jì)送快遞的游戲活動(dòng)，并在游戲開始前，先讓幼兒給快速公司取一個(gè)好聽、好記的名字。小朋友各抒己見，最終經(jīng)過大多數(shù)幼兒的認(rèn)可，決定快遞公司叫“閃電快遞”，意思是會以閃電的速度將快遞送達(dá)。教師與幼兒之間的互動(dòng)，可以提高幼兒的表達(dá)能力，在這一過程中，他們的思維也會得到發(fā)展。

總而言之，幼兒園要積極推進(jìn)課程教學(xué)改革，遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性化發(fā)展需求，積極開展課程游戲化教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在游戲中直接獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師要掌握多樣化的課程游戲化教學(xué)方法，基于引導(dǎo)探究、貼近生活、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和師幼互動(dòng)的層面出發(fā)，合理設(shè)計(jì)和安排課程游戲化教學(xué)，不斷提高幼兒園課程教學(xué)效果。