黃 穎

(福建師范大學(xué)，福州 350117)

一、核心概念界說

要深入研究少先隊(duì)員的責(zé)任心，首先要明確責(zé)任、責(zé)任心及少先隊(duì)員責(zé)任心這三者的內(nèi)涵。

1.責(zé)任

現(xiàn)代漢語中的“責(zé)任”是從古漢語中的“責(zé)”發(fā)展而來的。古漢語中的“責(zé)”大致有“索取、譴責(zé)、責(zé)罰、督促、負(fù)責(zé)、債”這六種含義[1]?，F(xiàn)代漢語的“責(zé)任”主要沿襲了“負(fù)責(zé)”“責(zé)罰”的意思，即“使人擔(dān)當(dāng)某種職務(wù)職責(zé)”“分內(nèi)應(yīng)做的事”“做不好分內(nèi)應(yīng)做的事，因而應(yīng)該承擔(dān)的過失”[2]。綜上，筆者將責(zé)任的內(nèi)涵歸納為責(zé)任主體自覺承擔(dān)自身角色所賦予的分內(nèi)事，并對未做好分內(nèi)事而承擔(dān)后果。

2.責(zé)任心

責(zé)任心是個(gè)性心理的重要品質(zhì)。陳會(huì)昌認(rèn)為，責(zé)任心是集認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度于一身的品德特征，不僅指人們面對責(zé)任時(shí)產(chǎn)生的特殊道德情感，還包括對責(zé)任的理解與認(rèn)識(shí)(責(zé)任觀念)和相應(yīng)的行為(責(zé)任態(tài)度或負(fù)責(zé)的行動(dòng)力)[3]。劉國華和張積家將責(zé)任心定義為：“個(gè)體積極履行責(zé)任的態(tài)度特征和行為傾向，是個(gè)體對自己責(zé)任的自覺意識(shí)和積極履行的行為傾向?！盵4]綜上，筆者將責(zé)任心的內(nèi)涵歸納為責(zé)任主體將自身在生活實(shí)踐中產(chǎn)生的責(zé)任內(nèi)化為責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感并最終轉(zhuǎn)化為自覺的責(zé)任行為習(xí)慣的心理品質(zhì)。

3.少先隊(duì)員責(zé)任心

《少先隊(duì)活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》要求兒童“做一個(gè)好人，有品德、知識(shí)、責(zé)任，堅(jiān)持品德為先”[5]。由此可知，責(zé)任心是少先隊(duì)員應(yīng)當(dāng)具備的基本品德。少先隊(duì)員責(zé)任心的培養(yǎng)是以少先隊(duì)組織為平臺(tái)，以少先隊(duì)員間的關(guān)系為媒介，以少先隊(duì)活動(dòng)和管理為載體，少先隊(duì)員在少先隊(duì)輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)下形成責(zé)任認(rèn)知，體驗(yàn)責(zé)任情感和踐履責(zé)任行為的過程。

網(wǎng)絡(luò)購藥影響因素及行為特征調(diào)研——以寧波市為例……………………………………………………… 趙 靜（4）：444

二、少先隊(duì)員責(zé)任心的心理結(jié)構(gòu)

少先隊(duì)員的責(zé)任心是一種包含“責(zé)任認(rèn)知”“責(zé)任情感”“責(zé)任行為”在內(nèi)的心理品質(zhì)。這三者相互促進(jìn)，共同推動(dòng)少先隊(duì)員責(zé)任心的形成和發(fā)展。

1.少先隊(duì)員的責(zé)任認(rèn)知

責(zé)任認(rèn)知是責(zé)任主體對自身所承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)。它是產(chǎn)生責(zé)任情感和責(zé)任行為的基礎(chǔ)。少先隊(duì)員的責(zé)任認(rèn)知主要是指少先隊(duì)員對在少先隊(duì)組織生活中產(chǎn)生的責(zé)任要求的認(rèn)識(shí)和理解。比如，少先隊(duì)員維護(hù)組織利益、遵守組織紀(jì)律、參與少先隊(duì)活動(dòng)、管理組織內(nèi)務(wù)等。少先隊(duì)員對責(zé)任要求的認(rèn)識(shí)越明確，理解越深刻，越容易激發(fā)責(zé)任動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生責(zé)任行為。少先隊(duì)員的責(zé)任認(rèn)知在其責(zé)任心形成過程中起導(dǎo)向作用。缺乏責(zé)任認(rèn)知，少先隊(duì)員的責(zé)任情感是盲目的，責(zé)任行為是被動(dòng)的，從而也不可能形成自律性的責(zé)任心。

2.少先隊(duì)員的責(zé)任情感

責(zé)任情感是責(zé)任主體在相關(guān)的責(zé)任情境中對自己或他人完成任務(wù)、履行責(zé)任的情況持積極或消極態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。它是強(qiáng)化責(zé)任認(rèn)知、形成責(zé)任行為的動(dòng)力。少先隊(duì)員的責(zé)任情感主要是指少先隊(duì)員將責(zé)任與自身需要相融合所產(chǎn)生的內(nèi)在感受與體驗(yàn)。比如，少先隊(duì)員因完成某項(xiàng)組織任務(wù)而感到滿足；因幫助其他少先隊(duì)員而感到快樂；因未做好分內(nèi)事而損害他人或組織的利益而感到羞恥。少先隊(duì)員的責(zé)任情感在其責(zé)任心形成過程中起激發(fā)和維持的作用。豐富的責(zé)任情感影響少先隊(duì)員責(zé)任認(rèn)知的深度和廣度，激發(fā)其主動(dòng)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3.少先隊(duì)員的責(zé)任行為

責(zé)任行為是責(zé)任主體在面對特定責(zé)任情境時(shí)所作出的行為舉止。它是責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感的具體表現(xiàn)。少先隊(duì)員的責(zé)任行為主要是指少先隊(duì)員在少先隊(duì)組織中履行責(zé)任的具體舉動(dòng)。少先隊(duì)員以少先隊(duì)組織為平臺(tái)，以少先隊(duì)員間的關(guān)系為媒介，以少先隊(duì)活動(dòng)和管理為載體，為少先隊(duì)組織做力所能及之事。少先隊(duì)員的責(zé)任行為是其責(zé)任心得以形成的關(guān)鍵，缺乏責(zé)任行為的責(zé)任只能是紙上談兵。少先隊(duì)員不是在成為一個(gè)有責(zé)任心的人之后再去做合乎責(zé)任的事情，而是通過做合乎責(zé)任的事而成為具有責(zé)任心的人。

三、少先隊(duì)員責(zé)任心的形成與發(fā)展過程

少先隊(duì)員責(zé)任心的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它遵循著從“他律”到“自律”的變化。少先隊(duì)員責(zé)任心的形成過程分為依從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段。

1.依從階段

依從階段是少先隊(duì)員責(zé)任心形成發(fā)展的萌芽期。在此階段中，少先隊(duì)員對責(zé)任的認(rèn)知僅囿于“是什么”的理解水平，即關(guān)于責(zé)任的理解均來自外在的強(qiáng)制性規(guī)定。他們認(rèn)為任何行為規(guī)范都是不能更改的，對責(zé)任行為的判斷僅僅受自身以外的標(biāo)準(zhǔn)支配，而不考慮主觀的行為動(dòng)機(jī)。正如皮亞杰所說：“兒童責(zé)任感最早期的形式實(shí)質(zhì)是他律的性質(zhì)?！盵6]這一階段的少先隊(duì)員未能真正內(nèi)化責(zé)任的內(nèi)涵和意義，他們往往會(huì)把少先隊(duì)輔導(dǎo)員安排的活動(dòng)當(dāng)成一項(xiàng)硬性任務(wù)，履行責(zé)任的積極性完全受到外在權(quán)威和賞罰制度的約束。一旦外部監(jiān)控和壓力消失，少先隊(duì)員的責(zé)任行為就會(huì)被動(dòng)搖或改變。

2.認(rèn)同階段

認(rèn)同階段是少先隊(duì)員責(zé)任心從“他律”過渡到“自律”的關(guān)鍵期。在此階段中，少先隊(duì)員漸漸擺脫成人灌輸?shù)臋?quán)威觀念，對責(zé)任的內(nèi)涵和意義有了一定的理解。雖然此階段的少先隊(duì)員對責(zé)任行為必要性的認(rèn)識(shí)還不夠穩(wěn)定和深刻，但已有了主觀的行為動(dòng)機(jī)。他們不再迫于外部壓力而作出責(zé)任行為，而是開始在情感態(tài)度上主動(dòng)選擇和接受自己所認(rèn)可的榜樣的責(zé)任行為，并試圖與之保持一致。這一階段的少先隊(duì)員當(dāng)看到身邊榜樣積極承擔(dān)組織賦予的責(zé)任時(shí)，他們也會(huì)想為組織做些什么。認(rèn)同階段出現(xiàn)的責(zé)任行為必須得到及時(shí)的反饋和強(qiáng)化，否則少先隊(duì)員的責(zé)任認(rèn)知和責(zé)任情感就會(huì)受到抑制，承擔(dān)責(zé)任的積極性也會(huì)隨之降低。

3.內(nèi)化階段

內(nèi)化階段是少先隊(duì)員責(zé)任心形成發(fā)展的成熟期。在此階段中，少先隊(duì)員的責(zé)任觀念已經(jīng)發(fā)展到“應(yīng)該怎樣”的理解水平。他們已經(jīng)積累了比較豐富的情感體驗(yàn)，能夠按照自己內(nèi)心的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)積極主動(dòng)地承擔(dān)責(zé)任。皮亞杰認(rèn)為：“當(dāng)心靈認(rèn)為必須要有不受外部壓力左右的觀念時(shí)，道德自律便出現(xiàn)了?！盵6]這一階段少先隊(duì)員的責(zé)任行為不再是機(jī)械地依從，而是出于良知和理性的自由行為。他們能夠主動(dòng)擔(dān)任少先隊(duì)輔導(dǎo)員的小助手，協(xié)助管理少先隊(duì)組織的大小事務(wù)。少先隊(duì)員一次的責(zé)任行為不能促成其自律性責(zé)任心的形成，他們必須要在一次又一次的實(shí)踐中將責(zé)任行為鍛煉成自然而然的事。

四、少先隊(duì)員責(zé)任心的培養(yǎng)路徑

少先隊(duì)員的責(zé)任心不是自然生成的，而是后天養(yǎng)成的。少年兒童階段是樹立正確道德觀念、培養(yǎng)良好道德行為的關(guān)鍵期，所以責(zé)任心的養(yǎng)成要從娃娃抓起。

1.采用分層教育方法，強(qiáng)化責(zé)任認(rèn)知

少先隊(duì)組織的教育對象年齡跨度大，認(rèn)知水平參差不齊，所以少先隊(duì)輔導(dǎo)員要通過分層教育來強(qiáng)化少先隊(duì)員的責(zé)任認(rèn)知。對于低年級的少先隊(duì)員來說，他們理解能力有限，少先隊(duì)輔導(dǎo)員機(jī)械灌輸“責(zé)任”的相關(guān)知識(shí)是無用的，必須采用兒童化的教育方式。比如，高年級少先隊(duì)員走進(jìn)各個(gè)中隊(duì)，根據(jù)自己的責(zé)任經(jīng)驗(yàn)向低年級少先隊(duì)員傳遞關(guān)于“責(zé)任”的知識(shí)。對高年級少先隊(duì)員來說，他們已具備一定的認(rèn)知能力，少先隊(duì)輔導(dǎo)員可以采用“科爾伯格道德兩難問題討論法”來鞏固和加深高年級少先隊(duì)員的責(zé)任認(rèn)知。少先隊(duì)輔導(dǎo)員以小隊(duì)為單位，選擇適當(dāng)?shù)呐c“責(zé)任”有關(guān)的問題或情境，引出少先隊(duì)員關(guān)于“責(zé)任”的各種觀點(diǎn)。只有當(dāng)少先隊(duì)員面臨兩難情境并把自己解決問題的方法同其他少先隊(duì)員進(jìn)行比較時(shí)，才能引起他們的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們更深入地思考和推理，加深他們的責(zé)任認(rèn)知。

2.利用外界環(huán)境熏陶，優(yōu)化責(zé)任情感

少先隊(duì)員的責(zé)任情感需要周圍榜樣和外界環(huán)境的刺激和熏陶。第一，少先隊(duì)輔導(dǎo)員可以選擇恰當(dāng)?shù)陌駱觼砑ぐl(fā)少先隊(duì)員的責(zé)任情感。當(dāng)少先隊(duì)員看到榜樣負(fù)責(zé)任的行為時(shí)，他們就會(huì)對未經(jīng)歷的情境產(chǎn)生情緒反應(yīng)，得到形象的責(zé)任情感，從而激勵(lì)他們在往后的組織生活中將有關(guān)示范行為的內(nèi)部符號表征轉(zhuǎn)化成外顯的責(zé)任行為。第二，少先隊(duì)輔導(dǎo)員可以創(chuàng)設(shè)激發(fā)少先隊(duì)員責(zé)任情感的環(huán)境陣地，實(shí)現(xiàn)“無聲勝有聲”的育人效果。在教室里，中隊(duì)可以設(shè)計(jì)關(guān)于“責(zé)任”的“文化角”，如張貼具有責(zé)任意識(shí)的名人畫像和關(guān)于責(zé)任的名言警句，或讓少先隊(duì)員寫出身邊榜樣的責(zé)任行為。此外，少先隊(duì)輔導(dǎo)員還可以結(jié)合重大節(jié)日，辦與“責(zé)任”相關(guān)的主題隊(duì)報(bào)。第三，少先隊(duì)輔導(dǎo)員還可以充分利用少先隊(duì)組織特有的儀式，創(chuàng)造莊嚴(yán)、神圣的教育氛圍，如入隊(duì)儀式或升旗儀式，培養(yǎng)少先隊(duì)員對集體、對國家的責(zé)任感。

3.創(chuàng)造責(zé)任實(shí)踐機(jī)會(huì)，固化責(zé)任行為

康德強(qiáng)調(diào)：“只有出于責(zé)任的行為才具有道德價(jià)值?！盵7]所以培養(yǎng)少先隊(duì)員責(zé)任心的一項(xiàng)重要任務(wù)就是鍛煉他們的責(zé)任行為。一方面，低年級少先隊(duì)員自我意識(shí)較強(qiáng)，很少能做到主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，所以少先隊(duì)輔導(dǎo)員可以定期安排義務(wù)勞動(dòng)或志愿服務(wù)活動(dòng)來鍛煉少先隊(duì)員關(guān)于“責(zé)任”的執(zhí)行力。任何一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，都要及時(shí)對少先隊(duì)員的行為進(jìn)行評價(jià)，對負(fù)責(zé)任的行為給予正強(qiáng)化，如頒發(fā)雛鷹獎(jiǎng)?wù)?，從而增加?zé)任行為的出現(xiàn)頻率；對不負(fù)責(zé)任的行為要進(jìn)行批評或懲戒，從而消除不負(fù)責(zé)行為的重復(fù)發(fā)生。另一方面，高年級少先隊(duì)員已具有一定的集體意識(shí)和主動(dòng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，所以少先隊(duì)輔導(dǎo)員要最大限度地為他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在根據(jù)隊(duì)章規(guī)定設(shè)置大、中隊(duì)委員會(huì)及小隊(duì)長職務(wù)崗位的基礎(chǔ)上，廣泛設(shè)置更多類型的服務(wù)崗位，讓少先隊(duì)員在真實(shí)的崗位服務(wù)中領(lǐng)悟履行責(zé)任的意義。

少先隊(duì)員是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，責(zé)任心的養(yǎng)成有助于他們完善自身的道德品質(zhì)，塑造適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格。少先隊(duì)組織為少先隊(duì)員責(zé)任心的生根發(fā)芽提供了一片沃土。他們在少先隊(duì)活動(dòng)和管理中深化責(zé)任認(rèn)知、積累責(zé)任情感和鍛煉責(zé)任行為，最終從“學(xué)會(huì)聽話”成長為“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”。